Entre las estrategias generales, se destaca la implementación de un estilo de manejo autoritativo y la realización de actividades que contribuyan a un manejo efectivo del aula. Este enfoque se inspira en los estilos de crianza identificados por Diana Baumrind (1971, 1996). Al igual que los padres con un estilo autoritativo, los maestros que adoptan esta estrategia fomentan en sus estudiantes la confianza en sí mismos, la capacidad de posponer la gratificación, una buena relación con sus compañeros y una alta autoestima. Este estilo se contrapone a dos enfoques ineficaces: el autoritario y el permisivo. El manejo autoritario se centra más en mantener el orden que en la instrucción y el aprendizaje, siendo restrictivo y punitivo. Este enfoque puede llevar a que los estudiantes se conviertan en aprendices pasivos, con baja iniciativa, ansiedad social y habilidades comunicativas limitadas. Por otro lado, el estilo permisivo ofrece mucha autonomía a los estudiantes pero poco apoyo para el desarrollo de habilidades de aprendizaje o de gestión de la conducta, resultando en habilidades académicas inadecuadas y escaso autocontrol.
Estilo con Autoridad de Manejo del Aula. Este enfoque promueve un equilibrio entre la independencia de los estudiantes y la supervisión adecuada por parte del docente. Los maestros que aplican el estilo con autoridad fomentan el pensamiento y la acción independientes entre sus estudiantes, participando activamente con ellos en intercambios verbales significativos y demostrando un interés genuino en sus vidas y aprendizajes. Aunque este estilo permite cierta libertad, también establece límites claros y necesarios, ofreciendo una estructura dentro de la cual los estudiantes pueden explorar y aprender. Este equilibrio ayuda a desarrollar la confianza en sí mismos, la autonomía y la autoestima de los estudiantes, al tiempo que mantiene el orden y el respeto dentro del aula.
Estilo Autoritario de Manejo del Aula. Este enfoque es considerablemente más restrictivo y se centra primordialmente en mantener el orden y la disciplina dentro del aula, a menudo a expensas de la instrucción y el aprendizaje efectivo. Los maestros autoritarios imponen reglas y expectativas rígidas sin ofrecer la oportunidad de diálogo o explicación. La comunicación es unidireccional, y se aplican sanciones punitivas ante infracciones. Este estilo puede resultar en un ambiente de aula tenso, donde los estudiantes pueden volverse pasivos en su aprendizaje, temerosos de tomar iniciativas o expresar ideas por miedo a la reprimenda.
Estilo Permiso de Manejo del Aula. Contrario al autoritario, el estilo permisivo otorga a los estudiantes una gran autonomía, ofreciendo poca orientación en el desarrollo de habilidades de aprendizaje y autogestión de la conducta. Aunque este enfoque promueve la libertad y la autoexpresión, la falta de estructura y límites claros puede ser contraproducente, ya que los estudiantes pueden no aprender a manejar su tiempo eficazmente, cooperar con sus compañeros de manera productiva o respetar las necesidades de aprendizaje colectivo del grupo. La excesiva libertad sin el apoyo necesario puede llevar a un aprendizaje ineficaz y a problemas de comportamiento, al no comprender los estudiantes las consecuencias de sus acciones.
Cada estilo tiene sus implicaciones en el desarrollo y comportamiento de los estudiantes, siendo generalmente el estilo con autoridad el que promueve un equilibrio saludable entre la libertad y la estructura, favoreciendo así un entorno de aprendizaje óptimo. En resumen, el estilo con autoridad es más beneficioso para los alumnos en comparación con los enfoques autoritario y permisivo, ya que promueve aprendices más activos y autorregulados. La adopción de un estilo autoritativo, junto con las estrategias de manejo del aula que se detallan a continuación, pueden mejorar significativamente la dinámica del aula y el proceso educativo.
Crear, enseñar y mantener reglas y procedimientos
Para fomentar un aprendizaje efectivo, es crucial establecer un ambiente de aula estructurado y positivo. Esto se logra a través de reglas y procedimientos claros y bien definidos, los cuales deben ser entendidos específicamente por los estudiantes para evitar malentendidos y caos. Considerar ejemplos de rutinas diarias, como el procedimiento al entrar al aula o las normas para usar la biblioteca, clarifica las expectativas y ayuda a mantener un flujo ordenado de actividades.
Las reglas y procedimientos, según Evertson y Emmer (2009, 2017), son expectativas explícitas sobre el comportamiento en el aula. Las reglas, que pueden ser generales como «respetar a los demás» o específicas como «los teléfonos celulares deben estar apagados», establecen normas de comportamiento. Los procedimientos, por otro lado, detallan cómo se deben llevar a cabo actividades específicas, facilitando así la organización y previniendo conductas inadecuadas.
La pregunta sobre cómo los estudiantes deben aprender estas reglas y procedimientos abre el debate entre imponerlas directamente o permitir que los estudiantes participen en su creación. La inclusión de los estudiantes en este proceso puede fomentar su responsabilidad y compromiso con el comportamiento adecuado en el aula.
La participación de los estudiantes en la formulación de reglas y procedimientos puede variar, desde discutir la necesidad de reglas hasta contribuir con ideas para reglas específicas. Algunos maestros comienzan el año escolar con una discusión grupal sobre las reglas del aula, lo que permite una contribución colectiva y ayuda a asegurar que las reglas sean comprensibles y aceptadas por todos.
Establecer reglas y procedimientos en el aula es una parte esencial de la gestión del ambiente educativo. Siguiendo los principios recomendados por Weinstein (2007) en «Middle and Secondary Classroom Management», se puede crear un entorno de aprendizaje estructurado, seguro y propicio para el desarrollo de los estudiantes. A continuación, se detallan cuatro principios clave para la formulación efectiva de reglas y procedimientos:
- Razonabilidad y Necesidad: Es fundamental que las reglas y procedimientos sean apropiados para el nivel educativo y que existan razones válidas para su implementación. Por ejemplo, la puntualidad puede ser enfatizada explicando cómo la tardanza afecta el proceso de aprendizaje. La justificación de cada regla es especialmente importante a medida que los estudiantes maduran y empiezan a cuestionar la autoridad.
- Claridad y Comprensibilidad: Las reglas deben ser específicas y comprensibles para los estudiantes. En lugar de establecer normas generales como «estar preparados», se debe detallar qué implica esta preparación, incluyendo la necesidad de traer tareas, cuadernos y materiales escolares cada día. La claridad previene confusiones y facilita el cumplimiento.
- Congruencia con los Objetivos Educativos: Las reglas y procedimientos deben alinearse con los objetivos de aprendizaje, evitando cualquier interferencia con el proceso educativo. La gestión del aula no debe limitar innecesariamente la interacción y colaboración entre estudiantes, elementos clave para un aprendizaje significativo.
- Consistencia con las Reglas de la Escuela: Alinearse con las políticas escolares asegura una coherencia en todo el centro educativo. Familiarizarse y revisar el manual escolar con los estudiantes ayuda a que estos comprendan las expectativas no solo dentro del aula sino en toda la escuela, abordando temas como el ausentismo, comportamiento en espacios comunes y políticas contra el tabaquismo o el uso de lenguaje inapropiado.
Al adherirse a estos principios, los docentes pueden establecer un marco de conducta claro y justo que fomente un entorno de respeto mutuo y dedicación al aprendizaje. La participación de los estudiantes en la creación de estas reglas puede además promover un sentido de responsabilidad y compromiso con el ambiente de aprendizaje que han ayudado a configurar.
Las estrategias para un manejo eficaz del aula son fundamentales para crear un ambiente propicio para el aprendizaje. Según Jacob Kounin (1970), los docentes que logran gestionar efectivamente el aula comparten características específicas que facilitan tanto la disciplina como la dinámica educativa positiva:
- Presencia Activa: Los docentes efectivos demuestran que están “en todo». Jacob Kounin (1970). Esta «presencia activa» les permite anticiparse y manejar las conductas inapropiadas antes de que escalen, manteniendo así el control del ambiente y la atención de los estudiantes. En contraste, los docentes que no muestran esta cualidad tienden a reaccionar a los problemas cuando estos ya han alcanzado un nivel disruptivo.
- Manejo de Situaciones Simultáneas: La habilidad para atender múltiples eventos al mismo tiempo es clave para evitar interrupciones que afecten el flujo de la clase. Kounin identificó que los docentes más eficientes pueden resolver situaciones de manera rápida y discreta, sin perturbar la actividad principal que se está llevando a cabo, a diferencia de aquellos que, al concentrarse en un único incidente, pierden el control del resto de la clase.
- Continuidad en el Aprendizaje: Mantener el ritmo y la continuidad de las lecciones es esencial para capturar y retener la atención de los estudiantes. Los docentes que logran un flujo continuo en la presentación de sus lecciones evitan prácticas que fragmentan o interrumpen innecesariamente esta continuidad, asegurando así que los estudiantes permanezcan enfocados y comprometidos con el material de estudio.
- Promoción de Actividades Desafiantes: Involucrar a los estudiantes en tareas que son estimulantes pero alcanzables promueve un aprendizaje independiente y profundo. Kounin observó que los estudiantes en estas aulas son más proclives a trabajar de manera autónoma, fomentando así una mayor responsabilidad personal y un compromiso activo con su propio proceso educativo.
Implementar estas estrategias no solo mejora la gestión del aula sino que también enriquece la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, alentándolos a participar de manera activa en su educación y a desarrollar habilidades críticas para su futuro académico y personal.
El concepto de «estar en todo» es una estrategia de manejo del aula destacada por Jacob Kounin, en la cual los maestros demuestran a los estudiantes su capacidad para estar conscientes de todo lo que sucede en el aula. Esta habilidad permite a los docentes supervisar de cerca el comportamiento de los estudiantes de manera regular, identificando y abordando conductas inapropiadas antes de que estas escalen y perturben el ambiente de aprendizaje.
Los maestros que aplican este estilo de manejo se caracterizan por su aguda observación y su proactividad. No esperan a que los problemas de comportamiento se intensifiquen para intervenir; en cambio, actúan inmediatamente ante los primeros indicios de desorden o distracción. Esta aproximación no solo previene mayores interrupciones sino que también transmite a los estudiantes la idea de que el docente está comprometido con el mantenimiento de un entorno propicio para el aprendizaje, donde se respetan las reglas y se valora la participación activa.
La eficacia de «estar en todo» radica en la capacidad del docente para manejar múltiples tareas simultáneamente, manteniendo el flujo de la clase mientras observa y responde a las dinámicas del aula. Este enfoque requiere una mezcla de vigilancia constante y la habilidad para gestionar el aula de manera fluida, asegurando que todos los estudiantes se sientan observados y atendidos. Este estilo de manejo ayuda a crear un clima de respeto mutuo y responsabilidad, donde los estudiantes son conscientes de que sus acciones son notadas y valoradas, promoviendo así un comportamiento positivo y un compromiso con el aprendizaje.
Obtener la cooperación de los estudiantes
Para fomentar un ambiente de aula donde los estudiantes cooperen voluntariamente y cumplan con las reglas sin la necesidad constante de disciplina, se sugieren tres estrategias clave: desarrollar una relación positiva con los estudiantes, incentivar la responsabilidad compartida y premiar el comportamiento adecuado.
Desarrollar una Relación Positiva con los Estudiantes. Crear un vínculo genuino con los estudiantes más allá de sus logros académicos es fundamental. Como lo indican Jones y Jones (2016), los maestros que se interesan sinceramente por sus estudiantes tienden a obtener su cooperación. Un entorno de aula donde los estudiantes se sienten seguros, valorados y tratados justamente promueve una mayor participación y compromiso. Reconocer y atender las necesidades socioemocionales de los alumnos, además de sus logros académicos, ayuda a construir este ambiente positivo.
Fomentar la Participación y Responsabilidad. Compartir responsabilidades con los estudiantes en la toma de decisiones puede incrementar su compromiso con el aula. Permitir que los estudiantes participen en el establecimiento de reglas y procedimientos los hace más propensos a adherirse a ellos, como sugieren Blumenfeld, Kempler y Krajcik (2006). Esta colaboración en la creación de normas fomenta un sentido de pertenencia y responsabilidad entre los estudiantes hacia su entorno de aprendizaje.
Premiar el Comportamiento Apropiado. El uso efectivo de las recompensas puede motivar a los estudiantes a mantener un comportamiento adecuado. Según Alberto y Troutman (2017), es crucial identificar qué tipos de refuerzos funcionan mejor para cada estudiante y personalizarlos según sea necesario. Además, es importante utilizar las recompensas no solo como un medio para controlar el comportamiento sino también para proporcionar retroalimentación sobre el progreso y la competencia del estudiante, lo que puede fomentar la motivación intrínseca y el sentido de responsabilidad (Vargas, 2009).
Implementar estas estrategias requiere un enfoque equilibrado que valore tanto el rendimiento académico como las necesidades emocionales y sociales de los estudiantes. Al crear un ambiente de aula positivo y propicio para el aprendizaje, donde se premia el esfuerzo y la participación activa, los maestros pueden facilitar una dinámica cooperativa y respetuosa que beneficie tanto a estudiantes como a educadores.
Fomentar que los estudiantes compartan y asuman responsabilidades en el aula no solo contribuye a un ambiente de aprendizaje más cooperativo y participativo, sino que también apoya el desarrollo de habilidades sociales y personales esenciales. Siguiendo los lineamientos sugeridos por Fitzpatrick (1993), se pueden implementar estrategias efectivas para promover la responsabilidad estudiantil:
- Involucramiento en la Planeación y Actividades: Animar a los estudiantes a participar en la planeación e implementación de iniciativas escolares y de aula fortalece su sentido de pertenencia y autoconfianza. Esta participación activa les permite sentir que sus opiniones y esfuerzos son valorados, incrementando su compromiso con el grupo.
- Autoevaluación del Comportamiento: En lugar de emitir juicios directos, motivar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio comportamiento mediante preguntas que les hagan considerar si sus acciones están alineadas con las normas de la clase. Este enfoque promueve la autorreflexión y la autogestión, ayudándolos a reconocer y corregir comportamientos inadecuados por iniciativa propia.
- Rechazo de Excusas: Al enfrentar situaciones problemáticas, es importante no permitir que las excusas desvíen la responsabilidad de las acciones. Evitar entrar en debates sobre las justificaciones de los comportamientos y, en cambio, orientar la conversación hacia cómo pueden mejorar o actuar de manera diferente en el futuro fomenta la asunción de responsabilidades.
- Reuniones de Grupo para la Toma de Decisiones: Inspirado en la obra «Schools Without Failure» de William Glasser (1969), la organización de encuentros grupales donde los estudiantes puedan expresar sus preocupaciones y participar en la resolución de problemas del aula potencia el sentido de comunidad. Estas reuniones permiten abordar cuestiones de comportamiento y otros temas de interés, promoviendo un ambiente colaborativo donde todos se sientan escuchados y parte de un equipo.
Implementar estas estrategias requiere constancia, paciencia y un enfoque positivo por parte del docente. Al aplicar estas prácticas, se estará no solo mejorando el manejo del aula, sino también fomentando el desarrollo de estudiantes más autónomos, responsables y comprometidos con su entorno educativo.
Manejo del aula y diversidad
La diversidad creciente en las aulas presenta desafíos significativos en el manejo del aula, especialmente en lo que respecta a la disciplina. Investigaciones indican que ciertos grupos de estudiantes, como los afroestadounidenses, latinos, y aquellos de hogares de bajos ingresos, son desproporcionadamente sujetos a medidas disciplinarias en las escuelas (Coronel y Gómez-Hurtado, 2015; Rueda, 2015). Es particularmente preocupante el alto número de acciones disciplinarias dirigidas a estudiantes afroestadounidenses, especialmente varones, quienes tienen tres veces más probabilidades de ser suspendidos o expulsados que sus compañeros blancos no latinos (Chatmon y Gray, 2015; Simmons-Reed y Cartledge, 2014).
La falta de comunicación efectiva entre maestros y estudiantes, así como la insensibilidad de los primeros hacia las diferencias culturales y socioeconómicas, se identifican como contribuyentes a este fenómeno (Banks, 2015; Koppelman, 2017). Estas dificultades se acentúan en contextos donde la mayoría de los docentes son blancos, no latinos, y pertenecen a un nivel de ingreso medio, mientras que los estudiantes provienen de hogares afroestadounidenses con bajos ingresos.
Abogar por una enseñanza culturalmente sensible y mostrar comprensión hacia las diferencias culturales y socioeconómicas de los estudiantes puede ser clave para mitigar los problemas de disciplina (Holloway y Jonas, 2016). Existe evidencia de que adoptar enfoques sensibles a la diversidad sociocultural beneficia a los estudiantes en riesgo de enfrentar problemas académicos y emocionales (Zusho, Daddino y García, 2016). Incorporar prácticas que reconozcan y valoren la diversidad en el aula no solo puede mejorar la dinámica de la clase y disminuir los conflictos, sino también enriquecer el proceso educativo para todos los estudiantes, promoviendo un ambiente de inclusión y respeto mutuo.
Referencias
- Santrock, J.W. (2021) Psicología de la educación. 6th & #170; ed. adaptada a la UNED. edn. Madrid [etc.]: McGraw-Hill (McGraw-Hill Create).