Motivación, enseñanza y aprendizaje

VERSIÓN 1.3

Estudio de la motivación

En la publicación sobre planificación, instrucción y tecnología, hemos abordado cómo la motivación es fundamental según los principios psicológicos centrados en el estudiante de la Asociación Psicológica Americana, subrayando su papel vital en el proceso educativo. La desmotivación en los estudiantes lleva a una inversión insuficiente en el aprendizaje, mientras que los estudiantes motivados muestran un entusiasmo notable por la escuela, involucrándose profundamente en su educación.

¿Qué es la motivación?

Estudio de la Motivación: El Caso de Terry Fox. El ejemplo inspirador de Terry Fox, quien realizó una de las carreras de larga distancia más destacadas de la historia, ilustra la esencia de la motivación (McNally, 1990). Diariamente, Fox recorría un promedio de 42.1 kilómetros, equivalente a un maratón, sumando un total de 5,406 kilómetros a través de Canadá, todo esto tras haber perdido una pierna debido al cáncer y corriendo con una prótesis ortopédica. Este hecho resalta no solo su determinación sino también plantea la pregunta: ¿Qué es exactamente la motivación?

⭐⭐⭐Perspectivas sobre la Motivación

La motivación, un elemento crucial en la psicología educativa, se comprende a través de varias perspectivas: conductual, humanista, cognitiva y social, cada una ofreciendo una vista única sobre cómo y por qué los individuos se motivan para aprender y actuar.

Perspectiva conductual. Desde esta perspectiva, la motivación se entiende como la respuesta a incentivos externos, tales como recompensas o castigos, que impulsan o desalientan ciertas conductas. Esta visión sugiere que el comportamiento del estudiante puede ser moldeado a través de recompensas tangibles o elogios, enfocándose en aumentar la participación y promover conductas deseables (Emmer y Evertson, 2017; Evertson y Emmer, 2017).

Mientras que el incentivo negativo tiene como objetivo impulsar o aumentar la probabilidad de que se emita una conducta, el castigo pretende todo lo contrario (eliminar una conducta determinada o llegar a extinguirla).

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Perspectiva cognitiva. Se centra en los procesos mentales que guían la motivación, tales como las metas personales, atribuciones y la creencia en el control personal sobre el aprendizaje y los resultados. Esta visión sostiene que la motivación es interna, derivada de la satisfacción del estudiante por comprender y controlar su entorno (Schunk, 2016; Wentzel y Miele, 2016). La perspectiva cognitiva de la motivación se alinea con las teorías presentadas por R.W. White en 1959, quien introdujo el concepto de motivación para la competencia. Este planteamiento sugiere que las personas están intrínsecamente motivadas para enfrentarse de manera efectiva a su entorno, dominarlo y procesar la información eficientemente. White argumenta que este impulso hacia la competencia se origina en una motivación interna para interactuar con el ambiente que nos rodea. Este enfoque sobre la motivación de competencia esclarece la tendencia humana hacia la innovación científica y tecnológica, así como el deseo de contribuir a la sociedad en general, más allá del mero desarrollo de habilidades personales.

Perspectiva social examina cómo las necesidades de afiliación y relación impactan la motivación, sugiriendo que las conexiones seguras y positivas con otros son fundamentales para el compromiso y el logro educativo. La investigación indica que el apoyo de las relaciones interpersonales y la sensación de pertenencia pueden influir significativamente en el desempeño académico y el bienestar de los estudiantes (Rowe, Ramani, y Pomerantz, 2016; Wentzel, 2016).

Cada perspectiva aporta un enfoque distinto sobre la motivación, sugiriendo que una combinación de incentivos externos, necesidades personales, procesos cognitivos y relaciones sociales contribuyen a la motivación del estudiante. La comprensión integral de estos diversos enfoques puede ofrecer a educadores y psicólogos herramientas más efectivas para fomentar un entorno de aprendizaje motivador y enriquecedor.

⭐⭐⭐Proceso de logro

El estudio contemporáneo de la motivación escolar ha cobrado impulso a partir de la perspectiva cognitiva, dada su relevancia para desentrañar los procesos cruciales implicados en el rendimiento académico de los estudiantes (Linnenbrink-Garcia & Patall, 2016; Miele & Scholer, 2016; Roeser, 2016; Schunk & DiBenedetto, 2016). En este análisis, se examinan estrategias cognitivas efectivas para potenciar la motivación de logro en los estudiantes. Se inicia con una distinción esencial entre la motivación extrínseca e intrínseca, estableciendo una base para explorar conceptos cognitivos relevantes en torno a la motivación. Posteriormente, se evalúa el impacto de las expectativas sobre la motivación estudiantil.

Motivación Extrínseca e Intrínseca. La motivación extrínseca se caracteriza por la realización de actividades como medio para alcanzar un fin externo, influenciada por incentivos como recompensas y castigos. Un ejemplo de ello es un estudiante que dedica numerosas horas al estudio con el objetivo de obtener una calificación sobresaliente. Desde la perspectiva conductista, se resalta la importancia de la motivación extrínseca en el rendimiento académico, mientras que las teorías humanistas y cognitivas enfatizan el valor de la motivación intrínseca, definida por el impulso interno de realizar una actividad por el placer inherente a la misma. Así, un estudiante podría estudiar intensamente por el simple disfrute del material del curso.

Investigaciones recientes sugieren la necesidad de fomentar un ambiente educativo que incentive la motivación intrínseca por el aprendizaje (Ryan & Deci, 2009, 2016). Un estudio en estudiantes de tercer a octavo grado ( reveló una correlación positiva entre la motivación intrínseca y las calificaciones, así como los puntajes en pruebas estandarizadas, contraponiéndose a una correlación negativa con la motivación extrínseca (Lepper, Corpus & Iyengar, 2005). Se ha demostrado que las metas enfocadas extrínsecamente disminuyen la motivación autónoma y la persistencia en tareas académicas (Vansteenkiste et al., 2008).

Asimismo, se ha identificado una relación entre las prácticas motivacionales de los padres, ya sean intrínsecas o extrínsecas, y la motivación de los niños. Los niños presentan una mayor motivación intrínseca en áreas como matemáticas y ciencia entre los nueve y diecisiete años cuando sus padres promueven prácticas que fomentan el disfrute y compromiso con el aprendizaje, en contraste con aquellas prácticas que ofrecen recompensas externas basadas en el desempeño (Gottfried et al., 2009).

La motivación para el aprendizaje se intensifica cuando los estudiantes tienen capacidad de decisión, enfrentan desafíos ajustados a sus habilidades y reciben recompensas de valor informativo, sin intenciones controladoras. El elogio, en este sentido, puede fortalecer la motivación intrínseca. Para comprender este fenómeno, es crucial considerar cuatro categorías de motivación intrínseca: autodeterminación y elección personal, experiencias óptimas y flujo, interés, así como compromiso cognitivo y responsabilidad personal. Además, se discutirá cómo las recompensas extrínsecas pueden tanto favorecer como mermar la motivación intrínseca, seguido de un análisis sobre las variaciones en las motivaciones intrínseca y extrínseca durante el desarrollo educativo. Finalmente, se reflexionará sobre estas dos formas de motivación.

Con respecto a la distinción entre aburrimiento y apatía, efectivamente, en el primer caso la persona desea llevar a cabo una tarea o acción diferente de la que está realizando, mientras que en el segundo no va a querer llevar a cabo ningún tipo de actividad.

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Ambos conceptos, autodeterminación y flow, resaltan la importancia de adaptar el entorno educativo para fomentar una motivación intrínseca robusta, subrayando el valor de la elección personal y el equilibrio entre desafío y habilidad.

Interés. El concepto de interés, según los psicólogos educativos, ofrece una mirada más específica dentro del marco de la motivación intrínseca, distinguiendo entre el interés individual, visto como relativamente estable, y el interés situacional, considerado como emergente de aspectos específicos de una tarea (Alexander & Grossnickle, 2016; Linnenbrink-Garcia & Patall, 2016). El interés individual puede ejemplificarse en la predisposición de un estudiante hacia la matemática, reflejada en su capacidad y desempeño sostenido en esta disciplina. En contraste, el interés situacional puede derivarse de cómo un docente logra hacer interesante su clase de matemáticas.

La investigación ha enfocado el interés principalmente en su vinculación con el aprendizaje y los procesos cognitivos, resaltando su relevancia en diversos campos académicos (Fox & Dinsmore, 2016). Se ha asociado el interés con el aprendizaje profundo, caracterizado por el recuerdo de ideas principales y la capacidad para responder preguntas complejas de comprensión, en contraposición al aprendizaje superficial, que involucra respuestas a preguntas básicas y el recuerdo literal de textos (Wigfield et al., 2015). Se ha demostrado que factores contextuales como el respaldo a la autonomía, la accesibilidad del docente, oportunidades de participación y la relevancia de los materiales promueven el interés situacional y, por ende, fomentan el interés individual (Linnenbrink-Garcia & Patall, 2016).

Tecnología y Estímulo del Interés Estudiantil. La tecnología se presenta como una herramienta potente para estimular el interés de los estudiantes a través de tareas auténticas que replican situaciones de la vida real, despertando su curiosidad e interés. Las experiencias de aprendizaje mediadas por tecnología son percibidas como más relevantes y cercanas a sus realidades cotidianas. En el siglo XXI, tanto estudiantes como profesionales se benefician de la tecnología como medio integral para acceder a información, organizar ideas, colaborar y comunicarse.

La integración tecnológica en el aula ha demostrado aumentar la motivación y el compromiso con el aprendizaje, especialmente cuando se utiliza para facilitar experiencias de aprendizaje auténticas. Investigaciones han evidenciado mejoras en la motivación (Swan et al., 2005), el compromiso (Sivin-Kachala & Bialo, 2004), la conducta (Apple Computer, 1995), y la asistencia escolar (Apple Computer, 1995) en estudiantes involucrados en actividades ricas en tecnología. Estos estudiantes tienden a estar mejor organizados y ser más independientes (Zucker & McGhee, 2005). Además, en ciertos casos, la tecnología ha permitido a estudiantes con necesidades especiales alcanzar niveles de rendimiento comparables a sus compañeros (Swan et al., 2006).

Los «juegos serios», desarrollados con tecnología de videojuegos y principios de diseño no solo para entretener sino también para educar o capacitar, representan una aplicación relevante de esta integración. Por ejemplo, Quest Atlantis Remixed, financiado por la Fundación Nacional para la Ciencia de los EE.UU., es un entorno tridimensional multiusuario que involucra a niños de nueve a doce años en tareas educativas. Este proyecto ha mostrado mejoras en el aprendizaje de ciencias físicas y sociales, así como en el sentido de eficacia académica de los estudiantes que lo utilizan (Gresalfi, 2015; Gresalfi et al., 2009).

Compromiso Cognitivo y Responsabilidad Personal. Phyllis Blumenfeld y colaboradores (2006) destacan otra faceta de la motivación intrínseca, subrayando la importancia de crear ambientes de aprendizaje que inciten a los estudiantes a comprometerse cognitivamente y asumir responsabilidad sobre su aprendizaje. El objetivo es motivar a los estudiantes a persistir y dominar las ideas, más allá de realizar el trabajo mínimo necesario para pasar. Es crucial integrar el contenido académico y el aprendizaje de habilidades en contextos significativos, especialmente situaciones reales alineadas con los intereses de los estudiantes (Gregory & Korth, 2016).

Recompensas extrínsecas y motivación intrínseca. El debate sobre el impacto de las recompensas extrínsecas en la motivación intrínseca ha sido ampliamente discutido dentro del ámbito de la psicología educativa. Un estudio clásico realizado por Lepper, Greene y Nisbett (1973) demostró que los estudiantes con un alto interés en el arte dedicaban más tiempo a dibujar cuando no anticipaban una recompensa, en comparación con aquellos que sí esperaban recibir algo a cambio de su esfuerzo. Esto sugiere que las recompensas extrínsecas podrían tener el potencial de socavar la motivación intrínseca en ciertas circunstancias.

Cameron (2001) sostiene que las recompensas no siempre disminuyen la motivación intrínseca. Descubrió que la motivación intrínseca puede incluso mejorar con elogios y retroalimentación positiva y se mantiene con recompensas tangibles entregadas de manera contingente al rendimiento o de forma inesperada. Sin embargo, Deci, Koestner y Ryan (2001) critican esta visión, argumentando que Cameron no reconoce algunos efectos negativos de las recompensas sobre la motivación.

Cameron y Pierce (2008) argumentan que las recompensas pueden ser efectivas en el aula cuando se utilizan adecuadamente. Estas pueden servir como incentivos para la realización de tareas, con el objetivo de controlar la conducta estudiantil o para proporcionar retroalimentación sobre la competencia. Las recompensas que ofrecen información sobre el dominio pueden aumentar la sensación de competencia de los estudiantes, mientras que aquellas utilizadas meramente como incentivos pueden llevar a los estudiantes a percibir su comportamiento como impulsado por factores externos, reduciendo así su motivación intrínseca.

Incentivo Positivo
Un incentivo positivo es cualquier estímulo que se añade a una situación y que aumenta la probabilidad de que se repita un comportamiento deseado. Estos incentivos suelen ser gratificantes, y su propósito es reforzar una acción para que el individuo se sienta motivado a realizarla nuevamente. En el ámbito educativo, los incentivos positivos pueden incluir:

• Reconocimientos: Certificados, medallas, o menciones honoríficas por el buen rendimiento o mejora notable.
• Recompensas materiales: Libros, útiles escolares, o pequeños regalos.
• Privilegios especiales: Tiempo adicional en el recreo, elección de actividades, o la oportunidad de liderar un proyecto o grupo.
• Feedback positivo: Comentarios alentadores, constructivos y personalizados sobre el trabajo del estudiante.

El uso de incentivos positivos ayuda a crear un ambiente de aprendizaje más estimulante y agradable, fomentando la autoestima y la autonomía de los estudiantes.

Incentivo Negativo
Por otro lado, un incentivo negativo implica la eliminación de un estímulo desagradable en respuesta a un comportamiento deseado, aumentando así la probabilidad de que este comportamiento se repita. El propósito de estos incentivos es motivar a través de la evitación de consecuencias desfavorables. Ejemplos de incentivos negativos en educación podrían ser:

• Reducción de tareas: Disminuir la cantidad de deberes como recompensa por terminar proyectos a tiempo o por mantener un buen comportamiento en clase.
• Exención de exámenes: Permitir a los estudiantes con buen rendimiento a lo largo del semestre saltarse un examen final.
• Eliminación de sanciones: Quitar una sanción previamente impuesta por mejorar el comportamiento o por alcanzar ciertos objetivos académicos.

Aunque los incentivos negativos pueden ser efectivos para modificar comportamientos a corto plazo, su uso debe ser cuidadoso y equilibrado, ya que pueden generar ansiedad o resistencia en algunos estudiantes si se perciben como demasiado punitivos o si se aplican de manera injusta.

Ambos tipos de incentivos, cuando se utilizan de manera adecuada, pueden ser herramientas valiosas para motivar a los estudiantes y fomentar un entorno de aprendizaje positivo. Sin embargo, es fundamental que los educadores combinen estos incentivos con un enfoque holístico que incluya el apoyo emocional, el desarrollo de un clima de clase positivo, y estrategias pedagógicas que atiendan a las necesidades individuales de cada alumno para maximizar su efectividad.

Schunk (2016) diferencia entre el uso de recompensas para controlar el comportamiento y su uso para informar sobre el dominio. Un sistema de recompensas basado en puntos que se pueden canjear por privilegios, y que a la vez informa a los estudiantes sobre su progreso y capacidades, puede fomentar la sensación de competencia. Por el contrario, los puntos otorgados solo por dedicar tiempo a una tarea pueden ser vistos como controladores y no como indicadores de competencia, lo que potencialmente disminuye la motivación intrínseca.

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Es crucial considerar qué comunican las recompensas sobre la competencia. Aquellas que están vinculadas a la competencia pueden estimular la motivación y el interés, pero si no lo están, es probable que no aumenten la motivación y pueden incluso deteriorarla una vez que se eliminan (Schunk, 2016).

Cambios en la motivación intrínseca y extrínseca relacionados con el desarrollo. El desafío reside en comprender cómo las prácticas escolares y el enfoque hacia las calificaciones pueden influir en la motivación de los estudiantes a medida que avanzan en su educación. La investigación indica que la motivación intrínseca disminuye con la edad, especialmente durante la transición de la educación básica a la secundaria (Wigfield et al., 2015; Harter, 1981, 1996). Eccles y colaboradores (2004, 2007; Wigfield et al., 2015) han identificado cambios en el contexto escolar que contribuyen a esta disminución, como un ambiente más impersonal y competitivo en la educación secundaria.

Para revertir esta tendencia, se sugiere que los docentes busquen formas de hacer que el entorno escolar sea más personal y menos formal, vinculando los intereses de los estudiantes con el contenido académico. Esto podría implicar un mayor entendimiento y conexión con los estudiantes, ofreciendo desafíos intrínsecos que promuevan tanto la motivación intrínseca como la extrínseca de manera balanceada. La estrategia educativa debe enfocarse en alentar la motivación intrínseca, creando ambientes de aprendizaje que favorezcan el compromiso cognitivo y la responsabilidad personal sobre el aprendizaje, reconociendo al mismo tiempo el papel que juegan las motivaciones extrínsecas en la vida de los estudiantes.

Algunas reflexiones finales acerca de la motivación intrínseca y la extrínseca. Las investigaciones sobre motivación destacan una conclusión fundamental: es esencial que los educadores fomenten la motivación intrínseca de sus estudiantes y desarrollen entornos de aprendizaje que promuevan el compromiso cognitivo y la responsabilidad personal. Aunque tradicionalmente se ha considerado que las motivaciones intrínseca y extrínseca funcionan como polos opuestos, la realidad es que ambas pueden coexistir y ser relevantes en distintos aspectos de la vida estudiantil (Cameron & Pierce, 2008; Schunk, 2016). Así, es posible que un estudiante se esfuerce en una asignatura tanto por el disfrute y el interés genuino en el contenido (motivación intrínseca) como por el deseo de obtener una calificación sobresaliente (motivación extrínseca).

No obstante, se advierte que depender exclusivamente de la motivación extrínseca puede no ser la estrategia más efectiva a largo plazo. Por ello, es crucial adoptar un enfoque equilibrado que reconozca y utilice ambos tipos de motivación como impulsos complementarios en el proceso educativo.

Este análisis sirve de base para explorar otros procesos cognitivos vinculados a la motivación para aprender, subrayando la importancia tanto de la motivación intrínseca como de la extrínseca como estímulos esenciales en el aprendizaje. Entre estos procesos se incluyen la atribución, que examina cómo los estudiantes atribuyen sus éxitos o fracasos; la motivación de dominio y la mentalidad, que se centran en el deseo de mejorar y la creencia en la capacidad de crecimiento; la autoeficacia, que es la confianza en la habilidad para realizar tareas; la determinación de metas y la planificación, fundamentales para la organización y la dirección del esfuerzo; las expectativas, que influyen en la percepción del éxito; la demora de la gratificación, que valora la recompensa futura sobre la satisfacción inmediata; y el razonamiento deliberado, que implica la reflexión consciente sobre las decisiones y sus consecuencias.

Este enfoque integral no solo aboga por un reconocimiento de la complejidad de la motivación en contextos educativos, sino que también destaca la necesidad de estrategias pedagógicas que abarquen y fomenten una gama más amplia de impulsos motivacionales, apoyando así un aprendizaje profundo y duradero.

⭐⭐Atribución

Este marco teórico permite entender cómo las distintas atribuciones afectan el enfoque y la motivación futura de los estudiantes ante el éxito o el fracaso. La historia de Jane y Susan ilustra cómo las atribuciones pueden conducir a caminos muy diferentes en términos de motivación y autoestima. Mientras Jane atribuye su fracaso a causas internas, inestables y controlables, lo que la lleva a buscar tutoría y dedicar más tiempo al estudio, Susan atribuye su fracaso a una falta de capacidad, percibida como interna, estable e incontrolable, lo que resulta en desesperanza y desmotivación.

Estrategias para Cambiar Atribuciones. Para ayudar a estudiantes como Susan a cambiar sus atribuciones y mejorar su motivación y rendimiento, los educadores pueden:

1. Proporcionar Experiencias de Logro: Presentar una serie planificada de experiencias de éxito mediante modelado, información sobre estrategias, práctica y retroalimentación, para enfocarse en el esfuerzo y las estrategias en lugar de la capacidad inherente.
2. Fomentar la Reflexión Constructiva: Animar a los estudiantes a analizar sus errores o a reconsiderar los problemas desde diferentes perspectivas, promoviendo la atribución de fracasos al esfuerzo en lugar de a la falta de capacidad.
3. Utilizar Modelos de Esfuerzo y Persistencia: Exponer a los estudiantes no solo a modelos que manejan tareas con facilidad sino también a aquellos que luchan y persisten frente a la adversidad, demostrando que el éxito es alcanzable mediante el esfuerzo y la persistencia.

Estas estrategias, al recalibrar las percepciones de los estudiantes sobre las causas de sus éxitos y fracasos, pueden conducir a un aumento de la motivación, la autoeficacia y la resiliencia. Al entender que pueden controlar sus resultados mediante el esfuerzo y las estrategias adecuadas, los estudiantes estarán más dispuestos a enfrentar desafíos futuros de manera constructiva. Los educadores juegan un papel crucial al proporcionar el apoyo y la guía necesarios para facilitar este proceso de aprendizaje y adaptación.

⭐⭐Motivación de dominio y mentalidad

La orientación hacia el dominio y la mentalidad de crecimiento son conceptos fundamentales en la psicología de la motivación, particularmente en el contexto educativo. Estos conceptos ofrecen una perspectiva valiosa sobre cómo los estudiantes enfrentan desafíos y cómo su percepción sobre la capacidad y el esfuerzo influye en su aprendizaje y desempeño.

Es importante entender que ante una misma tarea o actividad que implique cierta dificultad y/o desafío, los estudiantes pueden mostrar distintas respuestas. Por un lado, se encuentran los que se centran en aprender a lo largo del proceso y en las estrategias de aprendizaje, y no tanto en el resultado o su capacidad final. Esta respuesta tiene que ver con la orientación al dominio. Por su parte, algunos estudiantes se centran más en ganar o en el resultado final, siendo el desarrollo de habilidades o estrategias algo secundario para estos estudiantes. Este es el caso de la orientación al desempeño, donde la percepción del éxito proviene del resultado de ganar y no tanto del proceso de logro.

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Implicaciones Educativas. La orientación hacia el dominio y la mentalidad de crecimiento tienen implicaciones significativas para la educación. Los estudiantes con una mentalidad de crecimiento tienden a mostrar mayor resiliencia ante los fracasos, viéndolos como oportunidades de aprendizaje. Este enfoque no solo mejora su desempeño académico sino que también aumenta su bienestar emocional.

Estrategias para Promover la Mentalidad de Crecimiento:

1. Enfocarse en el Esfuerzo más que en la Inteligencia: Elogiar el esfuerzo y la perseverancia en lugar de la inteligencia natural fomenta una mentalidad de crecimiento.
2. Enseñar sobre la Plasticidad Cerebral: Informar a los estudiantes sobre cómo el cerebro cambia y se desarrolla con el aprendizaje y el esfuerzo puede motivarlos a adoptar desafíos y a esforzarse más.
3. Modelar la Resiliencia: Los educadores pueden modelar cómo enfrentar los desafíos y aprender de los errores, mostrando a los estudiantes que el fracaso es un paso hacia el aprendizaje y el crecimiento.
4. Promover Metas de Aprendizaje sobre Metas de Rendimiento: Animar a los estudiantes a establecer metas orientadas al proceso de aprendizaje en lugar de objetivos centrados únicamente en los resultados.
5. Crear Oportunidades para el Éxito: Diseñar tareas que proporcionen desafíos adecuados, permitiendo a los estudiantes experimentar el éxito a través del esfuerzo y la estrategia.

Conclusión. El compromiso con la orientación al dominio y la adopción de una mentalidad de crecimiento pueden transformar la experiencia educativa de los estudiantes, incentivándolos a abordar el aprendizaje como un camino hacia el desarrollo personal y la excelencia. Estos conceptos no solo preparan a los estudiantes para superar desafíos académicos sino que también los equipan con una resiliencia vital para enfrentar desafíos en diversas áreas de sus vidas.

⭐Autoeficacia

Determinación de metas, planificación y autosupervisión

La determinación de metas, la planeación y la autosupervisión son componentes clave para el éxito académico y personal. La investigación en psicología educativa subraya cómo estos procesos influyen positivamente en la autoeficacia y el logro cuando los estudiantes establecen metas específicas, cercanas y desafiantes. La claridad y concreción de las metas, junto con la capacidad de los estudiantes para planificar y supervisar su progreso hacia estas metas, son fundamentales para el desarrollo de una sensación de competencia y autonomía.

Metas de Largo y Corto Plazo. Es esencial que los estudiantes establezcan metas tanto a largo como a corto plazo. Mientras que las metas a largo plazo proporcionan una visión general y motivación sostenida, las metas a corto plazo actúan como pasos concretos hacia esa visión, permitiendo a los estudiantes evaluar su progreso y ajustar sus estrategias según sea necesario. Estas últimas son críticas para mantener la motivación y el enfoque en el camino hacia logros más significativos.

Metas Desafiantes. Alentar a los estudiantes a establecer metas que sean desafiantes pero alcanzables puede estimular su interés y compromiso. Las metas deben estar alineadas óptimamente con el nivel de habilidad del estudiante para evitar la desmotivación que acompaña tanto a las metas demasiado fáciles como a las inalcanzablemente altas. Un equilibrio adecuado puede potenciar la autoeficacia al superar estos desafíos.

Cambios del Desarrollo y Establecimiento de Metas. El proceso de transición hacia la educación media suele implicar significativos cambios en el desarrollo y en la manera en que los estudiantes establecen sus metas académicas. Según Wigfield et al. (2015), es común que durante esta etapa aumente la inclinación de los alumnos hacia metas de desempeño en detrimento de las metas de dominio. Este fenómeno puede atribuirse a varios factores asociados con las transiciones educativas, tales como el deterioro en las calificaciones, una disminución en el apoyo a la autonomía, la organización de tareas de manera colectiva y el agrupamiento de estudiantes según su habilidad, lo cual fomenta la comparación social, las preocupaciones por la evaluación y un ambiente más competitivo.

Un estudio realizado por Midgley, Anderman y Hicks (1995) reveló que, a diferencia de la educación básica, en la secundaria son más frecuentes las metas enfocadas en el desempeño y menos habituales las orientadas al aprendizaje o la tarea. Además, se observó que los maestros de primaria tienden a establecer más metas orientadas a la tarea que sus colegas de secundaria. Este enfoque en la tarea se vincula directamente con el sentido de eficacia personal tanto de estudiantes como de profesores, indicando que la eficacia personal tiende a ser menor en la educación media en comparación con la educación básica. Esta situación subraya la importancia de que los educadores de secundaria integren en su didáctica metas enfocadas en la tarea (Anderman, Austin y Johnson, 2002).

Además, una investigación reciente en Japón por Murayama y Elliot (2009) encontró que en las aulas de secundaria y preparatoria donde los docentes promueven una estructura de metas de dominio, los estudiantes muestran una mayor motivación intrínseca y un mejor autoconcepto académico. Por el contrario, en las aulas donde predominan las metas orientadas al desempeño, tanto la motivación intrínseca como el autoconcepto académico de los estudiantes tienden a ser menores.

Estas investigaciones destacan la necesidad de fomentar un entorno educativo que priorice las metas de dominio sobre las de desempeño, con el fin de mejorar la motivación intrínseca y el autoconcepto académico de los estudiantes durante la transición a la educación media.

Planeación y Autosupervisión. Más allá de establecer metas, es fundamental enseñar a los estudiantes a planificar cómo alcanzarlas y a supervisar su propio progreso. La eficacia en la planificación implica la gestión eficiente del tiempo, el establecimiento de prioridades y la organización. Estas habilidades son particularmente importantes para los estudiantes de secundaria y preparatoria, quienes se enfrentan a demandas académicas cada vez mayores.

Expectativas

Las expectativas juegan un papel crucial tanto en la motivación de los estudiantes como en su desempeño académico. Este fenómeno se analiza desde dos perspectivas principales: las expectativas que los estudiantes tienen sobre sí mismos y las expectativas de los profesores hacia sus alumnos.

Expectativas del Estudiante. Las expectativas de éxito de los estudiantes, tal como las define Jacquelynne Eccles (1987, 1993) y su equipo de investigación, son fundamentales para entender cómo estos anticipan su desempeño en tareas futuras, tanto inmediatas como a largo plazo. Estas expectativas se construyen sobre la base de la autoevaluación de sus habilidades, cómo se ven en comparación con otros y en relación con su desempeño en otras áreas. La disposición a esforzarse por alcanzar una meta está intrínsecamente vinculada a la creencia en la posibilidad de éxito y al valor que se le asigna a la meta. Así, el modelo de expectativa-valor de Eccles sugiere que tanto las expectativas de éxito como el valor otorgado a la tarea influyen directamente en el desempeño, la persistencia y la elección de las actividades.

Expectativas del Profesor. Las expectativas de los profesores sobre sus alumnos tienen un impacto significativo en la motivación y el desempeño de estos últimos. Los estudiantes cuyos profesores mantienen altas expectativas sobre ellos tienden a lograr mayores éxitos académicos, experimentan un mayor sentido de autoestima y competencia, y son menos propensos a involucrarse en conductas problemáticas. Los profesores con altas expectativas suelen dedicar más tiempo a proporcionar estructuras de aprendizaje, plantear preguntas de nivel superior y manejar de manera efectiva la conducta de los alumnos en comparación con aquellos cuyas expectativas son moderadas o bajas.

Influencia de las Expectativas en la Enseñanza. Los profesores tienden a exigir más y proporcionar un feedback más complejo y enriquecedor a los estudiantes que consideran más capaces. Esta diferencia en el trato puede influir profundamente en el desempeño y la motivación de los estudiantes. Además, se ha observado que las expectativas pueden variar según el género y la etnia de los estudiantes, lo que sugiere la necesidad de una reflexión crítica sobre las prácticas educativas para asegurar equidad y apoyo a todos los alumnos.

Estrategias para Gestionar y Mejorar las Expectativas. Para maximizar el impacto positivo de las expectativas en el aula, es crucial que los profesores:

1. Supervisen y ajusten sus propias expectativas: Mantener altas expectativas para todos los estudiantes, incluidos aquellos con menos habilidades, puede promover mejoras significativas en su desempeño.
2. Proporcionen retroalimentación constructiva: Ofrecer comentarios que enfaticen el progreso, el esfuerzo y las estrategias específicas para mejorar puede ayudar a los estudiantes a desarrollar una visión más positiva de sus capacidades y posibilidades de éxito.
3. Fomenten la autoreflexión entre los estudiantes: Ayudar a los estudiantes a establecer sus propias metas y a reflexionar sobre sus estrategias de aprendizaje y progreso puede aumentar su autoeficacia y expectativas de éxito.
4. Promuevan un ambiente de aprendizaje inclusivo: Asegurar que todas las interacciones y expectativas en el aula sean justas y libres de prejuicios basados en género, etnia u otros factores personales es fundamental para el desarrollo académico de cada estudiante.

Al abordar conscientemente las expectativas en el aula, tanto profesores como estudiantes pueden trabajar juntos hacia el logro de objetivos educativos más altos, promoviendo un entorno de aprendizaje motivador y enriquecedor para todos.

⭐Demora en la gratificación

La capacidad de demorar la gratificación, es decir, posponer recompensas inmediatas en favor de beneficios mayores y más valiosos a largo plazo, es un factor crucial en el logro de metas, especialmente aquellas a largo plazo. Esta habilidad no solo influye en el éxito académico y profesional, sino también en el bienestar general y la capacidad de manejar el estrés y las emociones.

Investigación Clásica sobre la Demora de la Gratificación. Los estudios conducidos por Walter Mischel, particularmente el experimento del malvavisco, destacan la importancia de la capacidad de demora de gratificación desde una edad temprana. En este estudio, a los niños que lograron esperar para recibir una recompensa mayor (dos malvaviscos en lugar de uno inmediato) se les encontró, en seguimientos a largo plazo, tener mejores resultados académicos, mayores calificaciones estandarizadas, mejor manejo del estrés y, en la adultez, mayores ingresos y un índice de masa corporal más saludable, entre otros indicadores positivos de bienestar.

Implicaciones Educativas y para el Desarrollo. La capacidad de demorar la gratificación está estrechamente ligada a conceptos como la autoeficacia y la motivación de logro. Desarrollar esta habilidad puede tener un impacto significativo en el éxito académico y en la vida en general. Aquí hay algunas implicaciones y estrategias para promover esta capacidad:

1. Enseñanza de Estrategias de Autorregulación: Educar a los estudiantes en técnicas de manejo del tiempo, establecimiento de metas y planificación puede ayudarles a mejorar su capacidad para demorar la gratificación.
2. Fomento del Autocontrol y la Perseverancia: Animar a los estudiantes a practicar el autocontrol en situaciones cotidianas y a perseverar ante desafíos puede reforzar su habilidad para posponer recompensas inmediatas en favor de objetivos a largo plazo.
3. Modelado y Refuerzo Positivo: Los educadores y padres pueden modelar comportamientos de demora de gratificación y reforzar positivamente estos comportamientos en los niños.
4. Creación de un Entorno de Apoyo: Proporcionar un ambiente que valore y recompense el esfuerzo y la paciencia puede incentivar a los estudiantes a desarrollar una mayor tolerancia a la demora de gratificación.
5. Enseñanza de Estrategias de Distracción: Aprender a distraerse de las tentaciones inmediatas y enfocarse en los objetivos a largo plazo puede ser una herramienta útil para mejorar la capacidad de demorar la gratificación.

Conclusión. La capacidad de demorar la gratificación es una habilidad valiosa que se relaciona con una amplia gama de resultados positivos en la vida. Aunque esta capacidad tiene sus raíces en la infancia, es importante reconocer que se puede cultivar y mejorar a lo largo de la adolescencia y la adultez. Los educadores juegan un papel clave en este proceso, ofreciendo estrategias y apoyo para ayudar a los estudiantes a desarrollar la perseverancia y el autocontrol necesarios para alcanzar sus metas a largo plazo.

Valores y propósito

Los valores y el sentido de propósito juegan roles fundamentales en la motivación y la capacidad de un individuo para demorar la gratificación, influyendo profundamente en el esfuerzo que los estudiantes invierten en alcanzar sus metas. Los valores, entendidos como creencias y actitudes sobre cómo deberían ser las cosas, abarcan aspectos significativos para los individuos, incluyendo la religión, las relaciones, la disciplina, la educación y la carrera, entre otros. Un fuerte sentido de propósito, por otro lado, se refiere a la intención de lograr algo significativo para uno mismo y contribuir al mundo más allá de uno mismo.

Conclusión. Desarrollar un sentido claro de valores y propósito no solo enriquece la vida personal de los estudiantes, sino que también mejora su rendimiento académico y profesional, su capacidad para demorar la gratificación y su bienestar general. Los educadores y padres tienen un papel crucial en guiar a los jóvenes a través de este proceso de descubrimiento, proporcionando las herramientas y el apoyo necesarios para que exploren y definan lo que les da significado y dirección en sus vidas.

Motivación, relaciones y contextos socioculturales

Además de las motivaciones orientadas hacia el logro, los estudiantes poseen también motivaciones de naturaleza social. Estas últimas engloban las necesidades y deseos relacionados con su interacción dentro de contextos socioculturales específicos.

Motivos sociales

Los motivos sociales son el reflejo de necesidades y aspiraciones que se desarrollan a través de la experiencia en el entorno social. Tales necesidades pueden manifestarse en el deseo de ser bien vistos por sus compañeros, formar amistades significativas, y sentirse atraídos por individuos con los que desean establecer vínculos emocionales profundos. Si bien la necesidad de afiliación o conexión es universal, su intensidad varía de un individuo a otro. Algunos estudiantes encuentran gran satisfacción en rodearse de numerosos amigos, mientras que otros pueden no sentirse particularmente afectados por la ausencia de un círculo íntimo de amigos o una relación romántica.

El contexto escolar cotidiano es un escenario donde los estudiantes se esfuerzan por establecer y mantener relaciones sociales. Investigaciones destacan que aquellos estudiantes que demuestran competencias sociales sólidas tienden a tener un mejor rendimiento académico, señalando la importancia de estas habilidades en el ámbito educativo (Kindermann, 2016; Wentzel y Muenks, 2016). No obstante, ha sido relativamente escasa la atención dada a cómo el entorno social de los estudiantes influye en su motivación en el aula.

La búsqueda de aprobación, tanto por parte de los docentes como de los compañeros, constituye un importante motor de motivación social para la mayoría de los estudiantes (Wentzel, 2016). Durante los años de educación primaria, los alumnos suelen estar más motivados por complacer a sus padres que a sus pares (Berndt, 1979). Sin embargo, hacia el final de la primaria, la importancia de la aprobación de los padres y los compañeros tiende a equipararse para la mayoría de los estudiantes. En las etapas finales de la secundaria o al inicio de la preparatoria, la influencia de los compañeros se intensifica, superando la preocupación por la aprobación parental. Esta tendencia se modifica ligeramente hacia el final de la preparatoria, a medida que los estudiantes ganan mayor autonomía y comienzan a tomar decisiones por sí mismos.

La adolescencia emerge como un periodo crítico tanto para la motivación de logro como para la motivación social (Juvonen y Knifsend, 2016). Las crecientes presiones académicas y sociales impulsan a los jóvenes hacia roles más exigentes y responsables. Con el aumento de las demandas de logro, los intereses sociales pueden influir en el tiempo dedicado al estudio, y las aspiraciones en un área pueden afectar el alcance de metas en otra. Por ejemplo, el éxito académico podría llevar a la desaprobación social. Durante esta etapa, los estudiantes enfrentan la disyuntiva de priorizar metas sociales o académicas, una elección que tendrá implicaciones a largo plazo en su trayectoria educativa y profesional.

Relaciones sociales

Las relaciones que establecen los estudiantes con figuras significativas como padres, compañeros, amigos, maestros y mentores juegan un papel fundamental en su desarrollo emocional, social y académico. La interacción con estos grupos puede influir de manera considerable tanto en su motivación hacia el logro como en su motivación social.

La investigación ha examinado en profundidad cómo la crianza afecta la motivación de los estudiantes, explorando desde las dinámicas familiares hasta las prácticas de crianza y las experiencias que los niños tienen en el hogar (Row, Ramani y Pomerantz, 2016; Eccles, Wigfield y Schiefele, 1998). Uno de los hallazgos importantes en este ámbito es el impacto de las características demográficas de la familia en la formación educativa de los hijos.

Características demográficas. Se ha encontrado que las familias con un mayor nivel educativo tienden a valorar más la participación en la educación de sus hijos, siendo más proclives a involucrarse activamente y a proveer en casa recursos que estimulen el aprendizaje y el desarrollo intelectual (Schneider y Coleman, 1993).

Este entorno enriquecido y el apoyo activo de los padres no solo fomentan un ambiente propicio para el aprendizaje, sino que también pueden aumentar significativamente la motivación de los niños hacia el logro académico. Por otro lado, los niños que crecen en entornos con menos recursos, como las familias monoparentales o aquellas en las que los padres están excesivamente ocupados por el trabajo o preocupaciones externas, pueden experimentar una disminución en su motivación de logro. Esto subraya la importancia de que los padres, independientemente de su situación personal, busquen formas de apoyar el desarrollo educativo y emocional de sus hijos.

Además, se destaca la necesidad de comprender y atender las variadas necesidades de los estudiantes provenientes de distintos contextos familiares. La escuela y los educadores juegan un rol crítico en este aspecto, pudiendo ofrecer soporte adicional y recursos a aquellos estudiantes que puedan carecer de un entorno estimulante en casa. La colaboración entre la familia y la escuela es clave para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de su origen o situación familiar, reciban el apoyo necesario para prosperar tanto académica como socialmente.

Prácticas de crianza infantil. Las prácticas de crianza y la exposición a experiencias específicas en el hogar tienen un impacto significativo en la motivación y el logro académico de los estudiantes, tal como destacan investigaciones en este campo (Wigfield et al., 2015). Entre las estrategias de crianza efectivas se incluyen conocer al niño para proporcionar un equilibrio adecuado entre desafíos y apoyo, fomentar un ambiente emocional positivo que incentive a los niños a adoptar los valores y metas de sus padres, y modelar conductas de persistencia y esfuerzo ante tareas difíciles.

Exposición a experiencias específicas en el hogar. Actividades como la lectura a temprana edad y la disponibilidad de materiales de lectura en el hogar están correlacionadas positivamente con el logro y la motivación lectora posterior en los estudiantes (Wigfield y Asher, 1984). Se ha demostrado que las competencias y hábitos de trabajo que los niños desarrollan antes de ingresar a la educación primaria son predictores clave de su motivación y desempeño académicos en etapas posteriores (Entwisle y Alexander, 1993). Asimismo, la importancia que los padres otorgan al logro académico o a actividades como los deportes, y el soporte que brindan para la participación de sus hijos en estas áreas, influye considerablemente en la probabilidad de que los adolescentes se inscriban en cursos y actividades extracurriculares relacionadas (Simpkins y colaboradores, 2004).

Compañeros. En cuanto a la influencia de los compañeros, esta puede manifestarse de diversas maneras en la motivación de un estudiante (Greenhow y Askari, 2016; Wentzel y Muenks, 2016). Es crucial reconocer no solo las metas académicas sino también las sociales cuando se evalúa el éxito de los jóvenes. Los estudiantes que son bien aceptados por sus pares y poseen habilidades sociales sólidas suelen mostrar un mejor desempeño y mayor motivación académica. Por contraste, aquellos que enfrentan rechazo, especialmente si muestran comportamientos agresivos, corren el riesgo de sufrir problemas de logro, como bajas calificaciones y abandono escolar (Dodge, 2010). Estudios recientes han identificado que la presencia de amigos agresivos o disruptivos en la adolescencia puede disminuir la probabilidad de completar la educación secundaria, mientras que tener amigos con una fuerte orientación académica se asocia con mayores logros durante esta etapa (Veronneau y colaboradores, 2008; Crosnoe et al., 2008).

Maestros. Los maestros juegan un papel esencial en el éxito académico y el desarrollo de la motivación de los estudiantes. Su influencia trasciende el ámbito del conocimiento, extendiéndose a la formación emocional y social de los alumnos. La efectividad y empatía de los educadores pueden significativamente fomentar el progreso de sus estudiantes, impulsándolos a desarrollar habilidades de autorregulación y autoeficacia, fundamentales para su desempeño académico y personal (Fox y Dinsmore, 2016; Wubbels et al., 2016; Martin y Collie, 2016).

Una relación positiva entre maestros y estudiantes es crucial. Aquellos estudiantes que perciben el apoyo y el interés genuino de sus maestros se sienten más motivados para participar activamente en el trabajo académico (Wentzel, 2016). Los maestros que se interesan por sus alumnos como individuos y que establecen altos estándares académicos, comunicando así su expectativa de que todos los estudiantes pueden lograr el éxito, tienen un impacto notable en la motivación y el compromiso de sus alumnos.

Además, se ha demostrado que la implementación de tareas desafiantes en un ambiente orientado al dominio, que incluye el soporte emocional y cognitivo apropiado, material de aprendizaje significativo e interesante, y suficiente apoyo a la autonomía e iniciativa de los estudiantes, optimiza la motivación y fomenta un sentido de pertenencia y compromiso con el aprendizaje (Wentzel, 2016; Blumenfeld, Krajcik y Kempler, 2006).

Maestros y padres. La colaboración entre maestros y padres también ha cobrado importancia como un factor que contribuye significativamente al logro de los estudiantes. Cuando los profesores comunican sistemática y frecuentemente con los padres acerca del progreso de sus hijos e involucran a estos últimos en el proceso educativo, se observan mejoras notables en los niveles académicos de los estudiantes (Horvat y Baugh, 2015; Nitecki, 2015; Regional Educational Laboratory Mid-Atlantic, 2015). Un estudio longitudinal demostró que las expectativas positivas conjuntas de los estudiantes sobre sí mismos, las expectativas de éxito de sus padres y las expectativas de sus profesores son predictores significativos del éxito académico futuro (Gregory y Huang, 2013).

En resumen, la relación entre maestros y estudiantes, junto con el apoyo activo de los padres, forma un eje central en el desarrollo de la motivación y el logro académico. La creación de un entorno de aprendizaje que valora la curiosidad, el desafío, la autonomía y el reconocimiento del esfuerzo individual es fundamental para cultivar el éxito y el bienestar de los estudiantes.

Contextos socioculturales

La influencia de los contextos socioculturales en el rendimiento académico de los estudiantes es un tema complejo y multifacético. La diversidad dentro de los grupos étnicos minoritarios muestra variabilidad en el logro académico, lo que resalta la necesidad de reconocer las diferencias culturales sin caer en la trampa de considerarlas como deficiencias (Banks, 2015; Koppelman, 2017; Gollnick y Chinn, 2017). Es crucial diferenciar entre la diversidad y la percepción de deficiencia, especialmente cuando el rendimiento de los estudiantes de minorías étnicas se compara con los estándares establecidos por individuos blancos de clase media, ignorando las ricas diferencias culturales que influyen en dichos rendimientos.

La investigación ha demostrado que la posición socioeconómica es un predictor más fuerte del rendimiento académico que el origen étnico (Bailentine y Roberts, 2009; Entwisle, Alexander y Olson, 2010). Estudiantes de familias con ingresos medios y altos, independientemente de su origen étnico, tienden a tener un mejor desempeño en varios indicadores de éxito académico, incluyendo las expectativas de éxito y las aspiraciones de logro.

Un factor crítico que afecta el rendimiento de los estudiantes de familias de bajos ingresos es la falta de recursos adecuados, como tecnología actualizada en el hogar que apoye el aprendizaje (Schunk, Pintrich y Meece, 2008). Sandra Graham (1986, 1990) enfatizó la importancia de considerar la motivación de los estudiantes de minorías étnicas dentro de una teoría motivacional general, mostrando que la posición socioeconómica juega un rol más significativo que el origen étnico en el rendimiento académico.

Los estudiantes de minorías étnicas, especialmente aquellos en situaciones de pobreza, enfrentan desafíos adicionales como el prejuicio racial y la falta de modelos a seguir dentro de su comunidad (Banks, 2015). La percepción de discriminación racial por parte de los maestros también se ha vinculado negativamente con el rendimiento académico de los estudiantes afroestadounidenses y caribeños (Thomas et al., 2009).

Es crucial considerar la calidad de las escuelas que atienden principalmente a estudiantes de minorías étnicas. En Estados Unidos, una proporción significativa de estudiantes afroestadounidenses y latinos asisten a escuelas en distritos de bajos ingresos, que a menudo carecen de recursos y oportunidades educativas comparables a las ofrecidas en escuelas de áreas más privilegiadas (Wigfield et al., 2015). Esto presenta un desafío particular para los estudiantes motivados que buscan superarse.

Finalmente, es esencial encontrar formas de apoyar a los estudiantes de minorías étnicas, muchos de los cuales provienen de familias de bajos ingresos. Ejemplos inspiradores como Jaime Escalante y Henry Gaskins demuestran el impacto positivo que los mentores y programas de tutoría pueden tener en la motivación y el logro académico de estos estudiantes. Estas iniciativas subrayan la importancia de la comunidad y la mentoría en el apoyo al éxito educativo de los estudiantes desfavorecidos, destacando que muchos mentores potenciales en la comunidad aún no han sido movilizados por el personal escolar (falacia del superviviente).

Este análisis subraya la complejidad de los factores socioculturales que influyen en el rendimiento académico y la importancia de abordar estas cuestiones con sensibilidad, recursos adecuados y un compromiso con la equidad educativa.

Investigación de los problemas de logro

La falta de establecimiento de metas claras, la ausencia de planificación para alcanzarlas y una inadecuada supervisión del progreso pueden conducir a problemas de rendimiento académico (Senko, 2016). Esta situación se agrava en estudiantes con bajo rendimiento y expectativas reducidas de éxito. Estos individuos, en un intento de proteger su autoestima, pueden caer en comportamientos como la evitación del fracaso, la procrastinación, el perfeccionismo, el sobrepaso por la ansiedad, la pérdida de interés o el distanciamiento de la vida escolar. Estos desafíos son especialmente prevalentes desde la educación básica y se intensifican durante la secundaria y preparatoria. Se discuten a continuación estrategias que maestros, consejeros, mentores y padres pueden emplear para ayudar a los estudiantes a superar estos obstáculos para su éxito académico.

⭐Estudiantes con bajo rendimiento y pocas expectativas de éxito

Jere Brophy (1998) señaló que estos estudiantes requieren de un constante aseguramiento de su capacidad para alcanzar las metas y desafíos propuestos, junto con el soporte necesario para lograrlo. Es fundamental recordarles que su progreso está condicionado a su esfuerzo. Podrían beneficiarse de materiales o actividades didácticas personalizadas que representen un desafío adecuado a su nivel de habilidad, ayudándoles a fijar objetivos de aprendizaje y brindándoles apoyo para alcanzarlos. También es crucial motivarlos a realizar esfuerzos significativos y a reconocer su progreso, aunque este no se equipare al del resto de sus compañeros.

El síndrome del fracaso se manifiesta en estudiantes con expectativas de éxito muy bajas, quienes se dan por vencidos ante la primera señal de dificultad. A diferencia de los estudiantes de bajo rendimiento que se esfuerzan sin alcanzar el éxito, aquellos con el síndrome del fracaso no invierten el esfuerzo necesario, inician tareas con escaso entusiasmo y desisten rápidamente ante obstáculos. Comúnmente, estos estudiantes poseen una baja autoeficacia y una mentalidad fija, lo que agrava su predisposición al fracaso.

Para incrementar la motivación de los estudiantes afectados por el síndrome del fracaso, se han encontrado particularmente efectivas las estrategias de reentrenamiento cognitivo, incluyendo la capacitación en eficacia y en estrategias de aprendizaje. Estas técnicas ayudan a los estudiantes a reevaluar sus capacidades y a desarrollar un conjunto de habilidades para enfrentar y superar las dificultades académicas.

Estas estrategias y enfoques requieren un compromiso colectivo por parte de educadores, padres y mentores, quienes deben trabajar unidos para proveer el ambiente y los recursos necesarios que permitan a todos los estudiantes, independientemente de sus niveles de rendimiento iniciales, alcanzar su máximo potencial académico.

Estudiantes que evitan el fracaso para proteger su autoconcepto

Algunos estudiantes adoptan estrategias para evitar el fracaso con el objetivo de proteger su valía personal, lo que puede llevarlos a abandonar sus objetivos y a aplicar métodos contraproducentes en su aprendizaje (De Castella, Byrne y Covington, 2013). Estas estrategias incluyen el incumplimiento, la procrastinación y la fijación de metas inalcanzables (Covington y Dray, 2002). Estas tácticas no solo son ineficaces, sino que también pueden dañar el desarrollo académico y personal del estudiante, conduciendo a un ciclo de autosabotaje que refuerza la aversión al fracaso y deteriora aún más su autoestima y rendimiento académico (Akin y Akin, 2014; Callan, Kay y Dawtry, 2014).

Los estudiantes que evitan el fracaso mediante estas estrategias suelen justificar sus malos resultados basándose en circunstancias externas, como la falta de tiempo o la sobrecarga de trabajo, en lugar de reconocer sus propias capacidades o la falta de esfuerzo. Esta conducta puede conducir a un menor aprovechamiento académico y reforzar una mentalidad que evita los desafíos, según se ha demostrado en investigaciones recientes (Schwinger et al., 2014).

Para contrarrestar estas tendencias, se recomiendan varias estrategias dirigidas a fomentar una mentalidad de crecimiento y resiliencia ante el fracaso (Covington y Teel, 1996):

• Establecer metas realistas pero desafiantes: Orientar a los estudiantes a fijar objetivos que sean alcanzables con esfuerzo, promoviendo así un sentido de logro y capacidad para superar desafíos.
• Reforzar la relación entre esfuerzo y valía personal: Animar a los estudiantes a valorar su dedicación y trabajo duro, minimizando la comparación con otros y enfocándose en su propio progreso y mejora.
• Promover creencias positivas sobre sus capacidades: Es vital estimular una autoimagen positiva en los estudiantes, evitando al mismo tiempo elogios vacíos que puedan inflar artificialmente su autoestima sin fundamentos en el esfuerzo real o el logro.

Estas estrategias pueden ayudar a los estudiantes a adoptar una perspectiva más saludable hacia el aprendizaje y el fracaso, viéndolo como una oportunidad de crecimiento en lugar de una amenaza a su autoestima. A través de un enfoque educativo que valora el esfuerzo, el desarrollo de habilidades y la resiliencia, es posible mitigar los efectos negativos de la aversión al fracaso y fomentar un ambiente académico más positivo y productivo.

Estudiantes que procrastinan

Estudiantes perfeccionistas

Los estudiantes perfeccionistas son particularmente propensos a posponer tareas. Bajo la creencia de que los errores son inaceptables y que siempre deben alcanzar los más altos estándares de desempeño, el perfeccionismo puede llevar a una menor productividad, problemas de salud, dificultades en relaciones interpersonales y baja autoestima. Consecuencias adicionales del perfeccionismo incluyen depresión, ansiedad y trastornos alimentarios. Investigaciones han encontrado una correlación entre la ansiedad en niños y adolescentes y el perfeccionismo de sus padres (Bonvanie et al., 2015; Harrison y Craddock, 2016; Teixeira et al., 2016; Affrunti y Woodruff-Borden, 2014).

Para ayudar a los estudiantes a superar la procrastinación y el perfeccionismo, es crucial promover estrategias de manejo del tiempo, técnicas de estudio efectivas y una mentalidad de crecimiento que valore el proceso de aprendizaje por encima de los resultados perfectos. Establecer metas realistas, dividir tareas grandes en partes manejables y fomentar un entorno de apoyo pueden ser pasos efectivos hacia la superación de estos obstáculos al éxito académico.

Estudiantes muy ansiosos

La ansiedad académica es una sensación de inquietud y preocupación generalmente asociada con el desempeño escolar y las evaluaciones. Aunque es normal experimentar cierto nivel de ansiedad ante desafíos académicos, como la realización de exámenes, se ha observado que un grado moderado de ansiedad puede ser común incluso entre estudiantes exitosos, posiblemente actuando como un motivador hacia el logro (Bandura, 1997). Sin embargo, un nivel crónicamente elevado de ansiedad y preocupación puede obstaculizar significativamente la capacidad de un estudiante para rendir al máximo de su potencial (Ramírez et al., 2016). Investigaciones recientes han identificado una correlación entre la ansiedad ante exámenes y el bajo rendimiento en estudiantes de preparatoria (Steinmayr et al., 2016).

Los elevados niveles de ansiedad en algunos estudiantes pueden ser el resultado de expectativas de logro poco realistas, ya sea autoimpuestas o derivadas de la presión parental (Wigfield et al., 2015). A menudo, la ansiedad aumenta conforme los estudiantes avanzan en su escolaridad, enfrentándose a evaluaciones más frecuentes, comparaciones sociales y posibles fracasos académicos (Wigfield et al., 2015).

Para abordar los niveles elevados de ansiedad, se han desarrollado varios programas de intervención. Algunos de estos programas utilizan técnicas de relajación, que, aunque efectivas en la reducción de la ansiedad, no necesariamente mejoran el desempeño académico. En cambio, las intervenciones enfocadas en modificar pensamientos negativos por otros más positivos y orientados a la tarea han demostrado ser más efectivas en mejorar el rendimiento académico (Watson y Tharp, 2014; Wigfield et al., 2006).

Estudiantes desinteresados o alienados

En el caso de los estudiantes desinteresados o alienados, Brophy (1998) señala que la falta de motivación constituye uno de los problemas más complejos. Estos estudiantes no valoran el logro académico como importante, lo que requiere esfuerzos sostenidos para modificar sus actitudes hacia el aprendizaje escolar (Murdock, 2009).

En resumen, tanto la ansiedad excesiva como el desinterés académico representan barreras significativas para el logro estudiantil. Abordar estos problemas a través de intervenciones específicas que promuevan actitudes positivas hacia el aprendizaje y estrategias efectivas de manejo de la ansiedad es crucial para mejorar el rendimiento y el bienestar general de los estudiantes.

Términos clave

Referencias

• Santrock, J.W. (2021) Psicología de la educación. 6th & #170; ed. adaptada a la UNED. edn. Madrid [etc.]: McGraw-Hill (McGraw-Hill Create).