En la siguiente sección, abordaremos dos cuestiones fundamentales: qué constituye el pensamiento y cómo los educadores pueden facilitar su mejora entre los estudiantes. Para ello, describiremos diversos tipos de pensamiento y exploraremos métodos mediante los cuales los maestros pueden estimular y fomentar estas habilidades críticas.
¿ Qué es el pensamiento?
El pensamiento es el proceso activo de manipular y reformular información en nuestra memoria. Utilizamos el pensamiento para formar conceptos, razonar, ejercer la crítica, tomar decisiones, innovar y solucionar problemas (Cassidy, 2016). Los estudiantes piensan en cosas concretas como unas vacaciones en la playa o cómo ganar en un videojuego, y también en conceptos más abstractos como la libertad o la identidad (Moriguchi, Chevalier y Zelazo, 2016). Pueden reflexionar sobre el pasado o anticipar el futuro, ponderar la realidad y la fantasía.
Función ejecutiva
Recientemente, ha aumentado el interés en el desarrollo de la función ejecutiva de los niños, una facultad que comprende procesos cognitivos superiores vinculados al desarrollo de la corteza prefrontal (Griffin, Freund y McCardle, 2015; Muller y Kerns, 2015). En los primeros años, la función ejecutiva engloba avances en inhibición cognitiva, flexibilidad cognitiva, fijación de metas y el retraso de la gratificación, marcando la transición de un lactante impulsivo a un niño capaz de abordar problemas de manera flexible y deliberada (Zelazo y Müller, 2011).
Algunos estudios han vinculado las fluctuaciones de la función ejecutiva en preescolares con destrezas matemáticas, aprendizaje del lenguaje y preparación académica (Blair y Raver, 2015; Fuhs et al., 2014; Becker et al., 2014; Willoughby et al., 2016). La función ejecutiva juega un papel crucial en el desarrollo cognitivo y en el rendimiento escolar de los niños, particularmente durante la niñez media y tardía. Adele Diamond y Kathleen Lee (2011) destacaron tres dimensiones de la función ejecutiva que son fundamentales para el desarrollo cognitivo y el rendimiento escolar en niños de cuatro a 11 años: el control personal e inhibición, la memoria de trabajo, y la flexibilidad.
- Control personal e inhibición se refiere a la capacidad de los niños para controlar impulsos y reacciones automáticas, lo cual les permite concentrarse y persistir en las tareas de aprendizaje, inhibir respuestas incorrectas y resistir impulsos inmediatos que podrían tener consecuencias negativas a largo plazo.
- Memoria de trabajo es esencial para procesar y retener temporalmente información, lo que permite a los niños comprender y manipular la información recibida en la escuela y facilita el aprendizaje y la resolución de problemas complejos.
- Flexibilidad se relaciona con la capacidad de adaptarse y cambiar de estrategia frente a nuevas informaciones o situaciones cambiantes, permitiendo a los niños considerar diferentes perspectivas y soluciones a problemas.
Estas habilidades son reforzadas por actividades y factores como la enseñanza por computadora que mejora la memoria de trabajo, la exposición a diferentes aspectos del lenguaje (incluyendo el bilingüismo), el ejercicio aeróbico, el andamiaje para la regulación personal (como el programa Herramientas de la Mente), el entrenamiento en mindfulness, y la imaginación. Sistemas educativos específicos, como el Montessori, también promueven el desarrollo de la función ejecutiva.
La interacción con padres, maestros, y compañeros también influye significativamente en el desarrollo de la función ejecutiva. Ann Masten y sus colaboradores han demostrado que existe una relación entre la función ejecutiva, las habilidades de crianza y el rendimiento escolar. Los niños con buena función ejecutiva suelen estar rodeados por adultos que también poseen una buena regulación de sí mismos, lo que proporciona un modelo a seguir y apoyo en el desarrollo de estas habilidades.
Deanna Kuhn (2009) sugiere que los cambios cognitivos más significativos en la adolescencia incluyen la mejora de la función ejecutiva, especialmente un incremento en el control cognitivo. Esto se manifiesta en una mayor capacidad para controlar la atención, reducir la interferencia de pensamientos irrelevantes y adquirir flexibilidad cognitiva. Estas habilidades son fundamentales para el aprendizaje y el razonamiento durante la adolescencia, permitiendo a los jóvenes gestionar de manera efectiva las distracciones y concentrarse en las tareas de razonamiento.
En resumen, tanto en la infancia como en la adolescencia, los estudiantes se benefician inmensamente del desarrollo de la función ejecutiva, elemento esencial para el aprendizaje y el razonamiento. Las estrategias que promueven la atención plena, la regulación emocional y la flexibilidad cognitiva son fundamentales para fortalecer este aspecto clave del desarrollo cognitivo.
Razonamiento
El razonamiento es el proceso de pensamiento lógico que nos conduce a una conclusión a través de métodos de inducción o deducción (Ricco, 2015). Este proceso es vital en el ámbito académico y más allá, permitiéndonos formular conceptos generales y tomar decisiones informadas basadas en observaciones específicas o principios establecidos.
Razonamiento Inductivo. El razonamiento inductivo es un proceso crítico en el aprendizaje y la adquisición del conocimiento, que implica deducir generalizaciones a partir de observaciones específicas. Este enfoque, que va de lo particular a lo general, es esencial para el desarrollo conceptual y la formulación de teorías a partir de ejemplos individuales (Hawkins, Hayes & Heit, 2016). La investigación ha demostrado que la habilidad para emplear el razonamiento inductivo es un indicador significativo del éxito académico (Cracolice & Busby, 2015; Murawska & Zollman, 2015), lo que subraya su importancia en el ámbito educativo.
En el contexto educativo, el razonamiento inductivo se manifiesta de diversas maneras. Por ejemplo, cuando a los estudiantes de literatura se les pide inferir características generales de la poesía de Emily Dickinson a partir de la lectura de una selección limitada de sus obras, se está fomentando el uso de razonamiento inductivo. Similarmente, se aplica este enfoque cuando se les invita a considerar si un concepto matemático tiene aplicabilidad en otros dominios, como la administración o las ciencias. La investigación en psicología educativa también tiende a ser inductiva, basándose en muestras para extraer conclusiones sobre poblaciones más amplias. Además, se reconoce que para alcanzar conclusiones robustas sobre un tema, es menester considerar múltiples estudios que aborden la misma cuestión (Kuhn, Katz & Dean, 2004).
Un componente esencial del razonamiento inductivo es la observación repetida. Esto nos permite acumular información sobre experiencias similares hasta identificar patrones recurrentes y, en consecuencia, formular conclusiones más precisas. Este proceso se ve reflejado, por ejemplo, en la inferencia de que ciertas conductas o fenómenos son causados por otros, aunque siempre con la apertura a reconsiderar nuestras conclusiones ante nueva evidencia.
Un aspecto interesante del razonamiento inductivo es su vinculación con la creación de analogías. Las analogías permiten establecer conexiones entre elementos distintos para facilitar la comprensión de conceptos nuevos, relacionándolos con otros ya conocidos. Esto requiere un proceso de razonamiento que identifica relaciones similares entre distintos pares de conceptos, como en el ejemplo de comparar a Beethoven con la música y a Picasso con la pintura.
El desarrollo del razonamiento inductivo en niños y adolescentes varía, siendo en general más sofisticado en la adolescencia. Sin embargo, incluso en esta etapa, los jóvenes no siempre alcanzan el nivel de razonamiento inductivo que se observa en los adultos (Kuhn, 2009). La capacidad de generalizar a partir de ejemplos específicos es crucial, ya que promueve un pensamiento crítico y flexible, esencial para la aplicación del conocimiento en contextos nuevos y desconocidos.
Para potenciar el razonamiento inductivo en estudiantes, es fundamental que los educadores presenten desafíos que inviten a la observación detallada, la comparación y la generalización, siempre fomentando una actitud crítica hacia la evidencia y las conclusiones preliminares. Esta práctica no solo enriquece la comprensión del contenido académico, sino que también desarrolla habilidades de pensamiento crítico que serán valiosas a lo largo de toda la vida del estudiante.
Razonamiento Deductivo. El razonamiento deductivo es una forma de pensamiento que parte de premisas generales para llegar a conclusiones específicas. A diferencia del razonamiento inductivo, que se basa en observaciones específicas para formular generalizaciones, el deductivo parte de lo general para aplicarlo a casos particulares. Este enfoque es fundamental en muchas áreas del conocimiento y se considera un método lógico porque, si las premisas son verdaderas, las conclusiones derivadas también lo serán (Johnson-Laird, 2008).
En el ámbito educativo, el razonamiento deductivo se utiliza para resolver problemas y acertijos, así como para aplicar teorías o principios generales a situaciones concretas. Por ejemplo, en matemáticas, se enseñan leyes generales que los estudiantes deben aplicar para resolver ejercicios específicos. Este tipo de razonamiento se caracteriza por su certeza, ya que se basa en la lógica formal; las conclusiones son inevitablemente ciertas si las premisas en las que se basan son verdaderas.
Durante la adolescencia, se observa una mejora en la capacidad para utilizar el razonamiento deductivo. Los adolescentes comienzan a ser capaces de aplicar lógica formal y de entender que pueden llegar a conclusiones válidas incluso cuando las premisas parecen contradecir sus conocimientos o experiencias previas. Un ejemplo clásico de inferencia deductiva sería el siguiente enunciado lógico: «Todos los jugadores de baloncesto son motociclistas. Todos los motociclistas son mujeres. Por lo tanto, todos los jugadores de baloncesto son mujeres». A pesar de que las premisas pueden no corresponder con la realidad, la conclusión se sigue lógicamente de ellas.
Esta habilidad para separar el proceso de razonamiento de los contenidos empíricos es un signo de madurez cognitiva y es crucial para el desarrollo del pensamiento crítico. Permite a los individuos evaluar argumentos basados en su estructura lógica, independientemente de sus creencias personales o la veracidad de las premisas.
El razonamiento deductivo es, por tanto, una herramienta poderosa en el proceso educativo. Facilita el aprendizaje significativo al permitir a los estudiantes aplicar conceptos generales a situaciones nuevas y específicas. Además, fomenta el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y analítico, fundamentales no solo en el ámbito académico, sino también en la toma de decisiones cotidianas. Reconocer y practicar este tipo de razonamiento desde la adolescencia prepara a los jóvenes para enfrentar desafíos complejos, analizar situaciones desde múltiples perspectivas y fundamentar adecuadamente sus argumentos.
Conclusión. Tanto el razonamiento inductivo como el deductivo son fundamentales para el desarrollo del pensamiento crítico y la resolución de problemas. Los educadores juegan un papel crucial en la promoción de estas habilidades cognitivas, incentivando a los estudiantes a examinar la calidad y cantidad de la información disponible y a ser abiertos a diferentes perspectivas. Reconocer y aplicar efectivamente ambos tipos de razonamiento prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos complejos y tomar decisiones informadas en una variedad de contextos académicos y de la vida cotidiana.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico se ha convertido en un punto focal para psicólogos y educadores, marcando una continuidad de interés que no es del todo reciente, como han subrayado Bonney y Sternberg (2017). Este enfoque implica un análisis reflexivo y productivo, así como la evaluación objetiva de la información presentada.
Mindfulness (Atención Plena). Ellen Langer (1997, 2005) destaca que la atención plena es esencial para fomentar un pensamiento crítico efectivo. Significa estar mentalmente alerta y presente, mostrando flexibilidad cognitiva en la vida cotidiana. Los estudiantes atentos son conscientes de su entorno y están abiertos a nuevas ideas, viendo el mundo desde diversas perspectivas (Bostic et al., 2015; Roeser, 2016).
Los individuos con atención plena son capaces de generar nuevas ideas y están receptivos a información novedosa, mientras que aquellos que carecen de esta habilidad tienden a quedarse atrapados en conceptos antiguos, actuando de manera mecánica y desde una única perspectiva. Langer enfatiza la importancia de hacer preguntas significativas y centrarse en el proceso de aprendizaje más que en los resultados.
Robert Roeser y sus colaboradores (Roeser, 2016; Roeser & Eccles, 2015; Roeser & Zelazo, 2012; Zelazo & Lyons, 2012) han propuesto la integración de la atención plena en las escuelas mediante actividades que promuevan la reflexión y la autorregulación en los estudiantes. Programas de entrenamiento en atención plena han demostrado mejorar el control cognitivo y la regulación emocional en estudiantes de varios niveles educativos (Schonert-Reichl et al., 2015; Poehlmann-Tynan et al., 2016; Singh et al., 2016; Bennett & Dotjee, 2016).
Pensamiento crítico en las escuelas. El fomento del pensamiento crítico en la educación es una meta fundamental que los educadores deben perseguir activamente. A través de métodos de enseñanza reflexivos, se puede cultivar en los estudiantes la habilidad de evaluar de manera crítica la información y formular argumentos bien fundados. Aquí se ofrecen algunas estrategias efectivas para integrar el pensamiento crítico en la planificación de las lecciones:
- Incentivar la Indagación Profunda: Anime a los estudiantes no solo a preguntar qué sucedió, sino también a explorar cómo y por qué ocurrieron los eventos. Este enfoque promueve una comprensión más profunda de los temas estudiados.
- Crítica de los «Hechos»: Fomente la evaluación crítica de la información presentada como hechos, desafiando a los estudiantes a verificar su validez y buscar evidencia que los respalde.
- Argumentación Basada en Razones: Estimule la formulación de argumentos basados en la lógica y la evidencia, en lugar de en emociones o prejuicios.
- Reconocimiento de la Multiplicidad de Respuestas: Reconozca y valide que puede haber más de una respuesta correcta o explicación para un problema, promoviendo así un pensamiento flexible.
- Comparación y Evaluación de Respuestas: Incite a los estudiantes a comparar diferentes respuestas a un problema y determinar cuál es la más convincente, basándose en criterios claros y razonados.
- Cuestionamiento Crítico: Anime a los estudiantes a cuestionar y evaluar críticamente lo que otros dicen, en lugar de aceptarlo sin más como verdadero.
- Fomento de la Curiosidad y la Creatividad: Incentive a los estudiantes a hacer preguntas que vayan más allá de la información disponible y a generar nuevas ideas.
La promoción de la capacidad de pensamiento en los estudiantes es una piedra angular de la educación que prepara a los jóvenes para enfrentar desafíos complejos y tomar decisiones informadas. A continuación, se presenta una versión mejorada del texto original, incluyendo la inclusión de referencias académicas para enriquecer la propuesta.
Estrategias para Fomentar Habilidades de Pensamiento en Estudiantes
La educación juega un papel crucial en desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes, contrarrestando la preocupante observación del dictador alemán Adolf Hitler sobre la complacencia de las masas hacia la reflexión crítica. La misión de los educadores es guiar a los estudiantes hacia un pensamiento independiente y crítico. Aquí presentamos directrices para lograrlo:
- Facilitar el Desarrollo Autónomo del Pensamiento: Actuar como un mentor en el proceso de aprendizaje es clave. No se trata de pensar por los estudiantes, sino de guiarlos para que construyan su propia comprensión del mundo. Valorar sus preguntas, considerar sus teorías emergentes y estimular su curiosidad son prácticas fundamentales (Brooks & Brooks, 1993, 2001).
- Plantear Preguntas que Requieren Reflexión: Integrar preguntas que estimulen el pensamiento y la discusión, más allá de los hechos, enriquece la comprensión de los temas. Por ejemplo, comparar la Revolución Francesa con la Guerra de Independencia de Estados Unidos puede abrir un debate rico en análisis y perspectivas (Sternberg & Spear-Swerling, 1996).
- Modelos Positivos de Pensamiento: Incluir en el aula figuras que ejemplifiquen un pensamiento efectivo y crítico. Esto puede ser a través de visitas de profesionales o excursiones a lugares donde los estudiantes pueden interactuar con pensadores destacados.
- Ser un Modelo de Pensamiento Crítico: La práctica personal del pensamiento crítico por parte del docente actúa como un modelo a seguir. La revisión continua de las propias estrategias pedagógicas y la actualización del conocimiento son esenciales para ofrecer un ejemplo vivo de pensamiento crítico aplicado.
- Actualización Continua: Mantenerse al día con los avances en metodologías de enseñanza y tecnologías educativas enriquece las estrategias de enseñanza y las habilidades de pensamiento de los estudiantes. La participación en conferencias y la consulta de literatura académica son prácticas recomendadas.
- Incorporación de Tecnología: Utilizar la tecnología como un medio para mejorar las habilidades de razonamiento, aprovechando herramientas digitales y plataformas de redes sociales para conectar a los estudiantes con un espectro más amplio de ideas y perspectivas.
Desde la Perspectiva de los Maestros: Alan Haskvitz, un profesor innovador, promueve el aprendizaje basado en proyectos que incitan a los estudiantes a mejorar su comunidad, fomentando así su pensamiento independiente y su disposición a asumir riesgos intelectuales. Este enfoque práctico y orientado a la acción prepara a los estudiantes para aplicar su pensamiento crítico en situaciones reales y significativas.
Kathy Cassidy, utilizando la tecnología de manera estratégica, amplía las oportunidades de aprendizaje para sus estudiantes de primer grado, demostrando cómo las herramientas digitales pueden enriquecer el proceso educativo y estimular el pensamiento crítico desde una edad temprana.
En resumen, la adopción de estas estrategias no solo prepara a los estudiantes para ser mejores pensadores, sino que también los equipa para enfrentar los desafíos de un mundo complejo y en constante cambio, cumpliendo así con el verdadero propósito de la educación.
Jacqueline y Martin Brooks (1993, 2001) lamentan que pocas instituciones educativas enseñen efectivamente el pensamiento crítico. Argumentan que se debe estimular a los estudiantes a desarrollar ideas nuevas y reconsiderar conclusiones previas, en lugar de limitarse a respuestas memorizadas. La discusión de temas controversiales y la confrontación de perspectivas divergentes son estrategias valiosas para promover el pensamiento crítico, ya que motivan a los estudiantes a profundizar en los temas y considerar distintos puntos de vista (Winn, 2004; Kuhn, 2009).
Un metaanálisis reciente concluyó que el diálogo y la discusión son herramientas poderosas para mejorar las habilidades de razonamiento crítico de los estudiantes, especialmente cuando el docente formula preguntas significativas y modera debates constructivos (Abrami et al., 2015). La confrontación con problemas auténticos y la aplicación de conceptos a situaciones reales también potencian el pensamiento crítico.
Sin embargo, muchos estudiantes llegan al aula con un historial de aprendizaje pasivo, habituados a recitar respuestas sin un verdadero compromiso intelectual (Noddings, 2008). Los educadores tienen el desafío de asignar tareas que requieran de los estudiantes una reflexión profunda, promoviendo así un enfoque más activo y crítico hacia el aprendizaje.
| EEUU | Aplicaciones por Niveles Educativos | España | ||
|---|---|---|---|---|
| Kindergarden | Missy Dangler, de la escuela Suburban Hills, comparte una técnica lúdica para potenciar el pensamiento crítico en preescolares. Consiste en que los niños coloquen su objeto favorito dentro de una «caja sorpresa» y luego ofrezcan tres pistas a sus compañeros para que adivinen su contenido. Este ejercicio, además de ser divertido, estimula la observación, la deducción y la expresión oral, permitiendo que cada niño participe activamente. | 1º 1er Ciclo (2-3) | Educación infantil | |
| 2º 1er Ciclo (3-4) | ||||
| 1º 2º Ciclo (4-5) | ||||
| Kindergarden (5-6) | 2º 2º Ciclo (5-6) | |||
| Elementary school | Elizabeth Frascella, de la primaria Clinton, enfatiza la importancia del «valor intelectual» para cultivar mentes críticas. Plantea a sus alumnos de segundo grado preguntas provocadoras como: “Si todos a tu alrededor creen algo, ¿por qué es difícil discrepar?”, incentivando la reflexión sobre la individualidad, el cuestionamiento de normas y la gestión de conflictos. | 1º Educación Primaria (6-7) | Educación primaria | |
| Grado 1 (6-7) | 2º Educación Primaria (7-8) | |||
| Grado 2 (7-8) | 3º Educación Primaria (8-9) | |||
| Grado 3 (8-9) | 4º Educación Primaria (9-10) | |||
| Grado 4 (9-10) | 5º Educación Primaria (10-11) | |||
| Grado 5 (10-11) | 6º Educación Primaria (11-12) | |||
| Middle school | Grado 6 (11-12) | Casey Maass, de la secundaria Edison, utiliza la pregunta recurrente “¿Qué importancia tiene…?” en sus clases de ciencias sociales. Este enfoque invita a los estudiantes a evaluar la relevancia de diversos temas históricos y contemporáneos, además de fomentar la escritura reflexiva y el debate sobre la influencia de eventos pasados en el presente. | 1º ESO (12-13) | Educación secundaria |
| Grado 7 (12-13) | 2º ESO (13-14) | |||
| Grado 8 (13-14) | 3º ESO (14-15) | |||
| 4º ESO (15-16) | ||||
| High school | Grado 9 (14-15) | Joseph Maley, de la preparatoria South Burlington, reta a sus estudiantes de psicología a compilar un “álbum de personalidad”, incluyendo resultados de pruebas de personalidad y reflexiones sobre cómo estos se relacionan con ellos mismos como estudiantes. Posteriormente, elaboran un ensayo titulado “¿Quién soy?”, reevaluando sus percepciones personales y analizando críticamente la validez de las pruebas de personalidad. | 1º Bachillerato (16-17) | Bachillerato |
| Grado 10 (15-16) | 2º Bachillerato (17-18) | |||
| Grado 11 (16-17) | ||||
| Grado 12 (17-18) |
El desarrollo del pensamiento crítico durante la adolescencia es crucial para el éxito académico y la formación de individuos capaces de tomar decisiones informadas. Esta etapa representa un período significativo para el fortalecimiento de habilidades cognitivas fundamentales, incluyendo la lectura y las matemáticas, que son la base para un razonamiento crítico avanzado. Según Kuhn (2009), sin estas habilidades fundamentales, es improbable que las capacidades de razonamiento crítico maduren adecuadamente durante la adolescencia.
Además, la adolescencia trae consigo cambios cognitivos que favorecen la mejora del pensamiento crítico, tales como:
- Aumento en la velocidad, automatización y capacidad para procesar información, liberando recursos cognitivos para otras tareas (Keating, 1990).
- Expansión del conocimiento en diversos dominios.
- Mayor habilidad para generar nuevas combinaciones de conocimientos.
- Uso más amplio y espontáneo de estrategias y procedimientos cognitivos, como la planificación, evaluación de alternativas y supervisión cognitiva.
La Tecnología como Herramienta para el Pensamiento Crítico. En la era digital, la tecnología se ha convertido en un aliado poderoso para mejorar las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes. David Jonassen (2006, 2010) argumenta que uno de los usos más efectivos de la tecnología en la educación son los programas informáticos que fomentan el análisis crítico del contenido estudiado. Estas «herramientas de la mente» se conciben como instrumentos constructivistas que facilitan la creación de conocimiento y el razonamiento sobre el contenido de las asignaturas.
Las herramientas tecnológicas se clasifican en varias categorías, cada una dirigida a fortalecer diferentes aspectos del pensamiento crítico:
- Organización Semántica: Herramientas como bases de datos y software para crear mapas conceptuales permiten a los estudiantes organizar, analizar y visualizar la información, fomentando la comprensión profunda de los temas estudiados.
- Modelado Dinámico: Incluye hojas de cálculo, sistemas expertos y micromundos, que promueven la exploración de relaciones entre conceptos y la simulación de fenómenos reales, enriqueciendo el aprendizaje experimental.
- Interpretación de Información: Herramientas de visualización y construcción de conocimientos, como la edición de video o el diseño web, apoyan la capacidad de los estudiantes para acceder, interpretar y aplicar información de maneras innovadoras.
- Colaboración y Comunicación Digital: Plataformas como foros, videoconferencias y blogs facilitan el intercambio de ideas y colaboración entre estudiantes, docentes y expertos, ampliando las oportunidades de aprendizaje colaborativo y crítico.
La integración consciente de la tecnología en el currículo no solo mejora las habilidades de pensamiento crítico, sino que también prepara a los estudiantes para navegar y contribuir de manera efectiva en un mundo cada vez más digitalizado. Estas herramientas ofrecen oportunidades únicas para que los adolescentes desarrollen una comprensión profunda de los contenidos, fomenten la creatividad y participen en el aprendizaje colaborativo, preparándolos para los desafíos del siglo XXI.
En resumen, fomentar el pensamiento crítico y la atención plena, así como la integración de tecnologías educativas, son estrategias clave para desarrollar habilidades cognitivas y socioemocionales en los estudiantes, preparándolos para enfrentar los desafíos de un mundo complejo y en constante cambio.
Toma de decisiones
La toma de decisiones es un aspecto fundamental de nuestras vidas, influenciando desde elecciones educativas hasta decisiones personales y profesionales. Este proceso implica evaluar opciones y seleccionar una, pero no siempre se basa en reglas claras o información completa, lo que puede llevar a sesgos y errores (Goswami, 2011; Rips, 2008; Gerrard et al., 2008).
La investigación sobre la toma de decisiones ha identificado varios sesgos y heurísticas que impactan negativamente en la calidad de nuestras decisiones. Aunque estas estrategias pueden ser eficaces para enfrentar ciertos problemas, también nos predisponen a cometer errores específicos, como el sesgo de confirmación, la perseverancia de la creencia, el sesgo por exceso de confianza, y el sesgo retrospectivo (Stanovich, 2013).
Sesgo de Confirmación: Este sesgo nos lleva a buscar y valorar la información que respalda nuestras creencias previas, ignorando aquella que las contradice. Por ejemplo, un estudiante puede convencerse de la efectividad de un método de estudio sin considerar situaciones en las que este método no haya funcionado.
Perseverancia de la Creencia: Estrechamente relacionado con el sesgo de confirmación, este sesgo describe nuestra tendencia a aferrarnos a nuestras creencias incluso frente a evidencia contraria. Un ejemplo clásico es la dificultad para cambiar nuestra percepción sobre figuras públicas basada en creencias arraigadas, independientemente de la información nueva que se presente.
Sesgo por Exceso de Confianza: Este sesgo nos hace sobreestimar la precisión de nuestros juicios y decisiones. Un estudio reveló que los estudiantes universitarios sobreestimaban significativamente la probabilidad de completar tareas académicas o participar en actividades cívicas en comparación con sus acciones reales a lo largo del año (Vallone et al., 1990).
Sesgo Retrospectivo: Tendemos a creer, después de que un evento ha ocurrido, que habíamos predicho correctamente el resultado. Este sesgo es evidente en los aficionados al deporte que, después de un evento, afirman haber sabido cuál sería el resultado todo el tiempo.
Toma de Decisiones en la Adolescencia: La adolescencia es un período crítico para el desarrollo de la toma de decisiones. Las investigaciones sugieren que los adolescentes toman mejores decisiones en ambientes tranquilos y libres de presiones emocionales (Steinberg, 2015). Sin embargo, el entorno social juega un papel crucial, especialmente en situaciones que involucran riesgos o presiones de grupo.
Para fomentar mejores prácticas en la toma de decisiones tanto para usted como para sus estudiantes, es crucial adoptar estrategias que mitiguen los sesgos cognitivos comunes y promuevan un pensamiento más crítico y analítico. Aquí hay algunas estrategias ampliadas y con referencias adicionales para mejorar el proceso de toma de decisiones:
- Valoración de Costos y Beneficios: Promueva entre sus estudiantes el análisis de costos y beneficios de diversas alternativas antes de tomar una decisión. Esto se alinea con la teoría de la decisión racional, que sugiere que las personas eligen la opción que maximiza sus beneficios y minimiza sus costos (Tversky & Kahneman, 1981). Aplicar este enfoque a decisiones cotidianas en el aula puede ayudar a desarrollar un pensamiento crítico más profundo.
- Contrarrestar el Sesgo de Confirmación: Fomente una cultura de cuestionamiento y exploración de perspectivas divergentes. Asigne tareas que requieran que los estudiantes busquen evidencia que tanto apoye como refute sus hipótesis iniciales (Nickerson, 1998). Este enfoque promueve un pensamiento más equilibrado y reduce la probabilidad de ignorar información relevante.
- Resistencia a la Perseverancia de la Creencia: Incentive la reflexión y la reevaluación de creencias a través de debates estructurados y críticas constructivas. Introduzca estudios de caso que desafíen las preconcepciones de los estudiantes y discuta las implicaciones de aferrarse a creencias obsoletas (Stanovich, 2013).
- Evitar el Sesgo por Exceso de Confianza: Implemente actividades que revelen la diferencia entre la confianza y la precisión de las decisiones de los estudiantes. Utilice ejercicios de predicción y retroalimentación para ilustrar cómo nuestras intuiciones pueden llevarnos a sobreestimar nuestras capacidades (Moore & Healy, 2008).
- Minimizar el Sesgo Retrospectivo: Mantenga registros o diarios de decisiones donde tanto usted como sus estudiantes puedan anotar sus predicciones y reflexiones antes de conocer los resultados. Esto puede ayudar a reconocer y aprender de las tendencias a revisar retrospectivamente nuestras predicciones (Fischhoff, 1975).
- Comprender la Toma de Decisiones en Adolescentes: Dedique tiempo a discutir y reflexionar sobre la psicología de la toma de decisiones en la adolescencia. Examine cómo el contexto social, las emociones y la búsqueda de identidad influyen en sus decisiones. Incorpore investigaciones sobre el desarrollo cerebral adolescente para ilustrar cómo estos factores se interconectan (Steinberg, 2008).
Al adoptar estas estrategias, no solo mejorará su propia toma de decisiones, sino que también equipará a sus estudiantes con las herramientas necesarias para tomar decisiones más informadas y críticas en sus vidas académicas y personales.
El modelo de doble proceso propone que en la toma de decisiones de los adolescentes influyen dos sistemas cognitivos: uno analítico y otro basado en la experiencia. Este último parece ser más beneficioso para los adolescentes, especialmente en situaciones de alto riesgo, sugiriendo que los adolescentes se benefician menos del análisis reflexivo en comparación con la experiencia directa (Reyna, Weldon, y McCormick, 2015).
Estos hallazgos subrayan la importancia de estar conscientes de nuestros sesgos y heurísticas al tomar decisiones y reconocer cómo estos procesos pueden afectar especialmente a los adolescentes. Desarrollar un entendimiento profundo de estos sesgos y promover enfoques reflexivos y basados en evidencia para la toma de decisiones puede mejorar significativamente nuestra capacidad de tomar decisiones informadas y racionales.
Pensamiento creativo
La creatividad, definida como la capacidad de generar ideas y soluciones novedosas y originales, es una faceta esencial del pensamiento que ha sido ampliamente estudiada y valorada en el ámbito educativo (Ambrose y Sternberg, 2016; Renzulli, 2017; Sternberg, 2017; Sternberg y Sternberg, 2016). J.P. Guilford (1967) distinguió entre pensamiento convergente, que busca una única respuesta correcta y es común en pruebas de inteligencia tradicionales, y pensamiento divergente, que permite múltiples soluciones creativas a un problema.
Aunque la inteligencia y la creatividad están relacionadas, no son sinónimas. Muchos estudiantes creativos muestran altos niveles de inteligencia, pero no todos los individuos altamente inteligentes son necesariamente creativos (Ambrose y Sternberg, 2016; Barbot y Tinio, 2015).
Fases del Proceso Creativo. El proceso creativo se puede dividir en cinco fases:
- Preparación: Los estudiantes se enfocan en un problema de su interés.
- Incubación: Reflexionan internamente sobre el problema, permitiendo la formación de conexiones no convencionales.
- Insight: Experimentan una epifanía donde las piezas del rompecabezas se unen.
- Evaluación: Determinan el valor de la idea generada y consideran su originalidad.
- Elaboración: Trabajan arduamente en desarrollar y perfeccionar la idea.
Mihaly Csikszentmihalyi (1996) sugiere que aunque esta secuencia es común, el proceso creativo no siempre sigue un orden lineal, y las fases pueden solaparse o repetirse.
El objetivo de la educación debe incluir el fomento de la creatividad en los estudiantes. Los educadores deben reconocer que la creatividad varía entre áreas del conocimiento y que un estudiante puede ser creativo en matemáticas pero no necesariamente en arte, por ejemplo (Sternberg, 2017).
Sin embargo, existe una preocupación creciente sobre la disminución del pensamiento creativo en los estudiantes estadounidenses desde 1990 (Kim, 2010), posiblemente debido al tiempo dedicado a la televisión y videojuegos en detrimento de actividades creativas, así como una falta de énfasis en la enseñanza de habilidades de pensamiento creativo en las escuelas (Gregerson, Kaufman y Snyder, 2013). A diferencia de esto, otros países están incrementando el énfasis en el pensamiento creativo dentro de sus currículos educativos.
Los educadores emplean diversas estrategias creativas a lo largo de diferentes niveles educativos para fomentar las habilidades de pensamiento creativo de sus estudiantes, demostrando la importancia de adaptar las metodologías a la edad y el contexto de aprendizaje. A continuación, se detallan ejemplos concretos de cómo maestros alientan la creatividad en sus clases:
| EEUU | Aplicaciones por Niveles Educativos | España | ||
|---|---|---|---|---|
| Kindergarden | Connie Christy, de la primaria Aynor, utiliza la música como herramienta creativa en preescolar, desafiando a los niños a elegir un instrumento que represente el sonido de un personaje de libro, promoviendo así la asociación entre sonidos y narrativas. Esta actividad no solo es divertida sino que también invita a los niños a justificar sus elecciones, estimulando la expresión de ideas y la toma de decisiones tempranas. | 1º 1er Ciclo (2-3) | Educación infantil | |
| 2º 1er Ciclo (3-4) | ||||
| 1º 2º Ciclo (4-5) | ||||
| Kindergarden (5-6) | 2º 2º Ciclo (5-6) | |||
| Elementary school | Craig Jilnstn, de la primaria Cooper Mountain, involucra a sus estudiantes en la creación de una agencia de viajes ficticia. Este proyecto interdisciplinario abarca geografía, arte, redacción e investigación, desafiando a los estudiantes a pensar de manera integral sobre cómo operaría una agencia de viajes real, desde la creación de folletos hasta la reserva de boletos. | 1º Educación Primaria (6-7) | Educación primaria | |
| Grado 1 (6-7) | 2º Educación Primaria (7-8) | |||
| Grado 2 (7-8) | 3º Educación Primaria (8-9) | |||
| Grado 3 (8-9) | 4º Educación Primaria (9-10) | |||
| Grado 4 (9-10) | 5º Educación Primaria (10-11) | |||
| Grado 5 (10-11) | 6º Educación Primaria (11-12) | |||
| Middle school | Grado 6 (11-12) | Margaret Reardon, de la escuela Pocantico Mills, estimula la creatividad narrativa dejando el final de las historias abiertas para que sus estudiantes imaginen sus propias conclusiones. Esta técnica no solo promueve el pensamiento divergente sino que también valida la originalidad de los estudiantes, permitiéndoles explorar diferentes desenlaces y perspectivas. | 1º ESO (12-13) | Educación secundaria |
| Grado 7 (12-13) | 2º ESO (13-14) | |||
| Grado 8 (13-14) | 3º ESO (14-15) | |||
| 4º ESO (15-16) | ||||
| High school | Grado 9 (14-15) | Dennis Peterson, de la preparatoria Deer River, subraya la importancia de un ambiente de aprendizaje que ofrezca libertad y seguridad, facilitando así el flujo de ideas creativas. Alentar a los estudiantes a reflexionar sobre diversos temas no solo enriquece su pensamiento sino que también fomenta un espíritu de exploración y curiosidad. | 1º Bachillerato (16-17) | Bachillerato |
| Grado 10 (15-16) | 2º Bachillerato (17-18) | |||
| Grado 11 (16-17) | ||||
| Grado 12 (17-18) |
Estrategias para Fomentar la Creatividad. Mihaly Csikszentmihalyi, en su obra sobre el flujo y la creatividad, destaca que todos poseemos la capacidad de alcanzar el estado de flujo, un estado de inmersión total y disfrute en la actividad que estamos realizando. Según Csikszentmihalyi, el primer paso hacia una vida más creativa es cultivar activamente la curiosidad y el interés. Aquí, ampliamos sus sugerencias con más detalles y ejemplos concretos:
- Buscar Sorpresas Diarias: Adopte una actitud de explorador diario, buscando sorpresas en lo cotidiano. Esto puede ser desde observar una peculiaridad en su ruta diaria hasta probar un plato nuevo. La sorpresa diaria enriquece su percepción del mundo y estimula la curiosidad.
- Sorprender a Otros: Intente sorprender a alguien cada día. Esto no solo alimenta su creatividad, sino que también fortalece sus relaciones. Desde regalar un libro inesperado hasta proponer una actividad novedosa, estas acciones rompen la rutina y fomentan la innovación.
- Llevar un Diario de Sorpresas: Anotar las sorpresas diarias, tanto las que experimenta como las que causa, puede ser un poderoso ejercicio de reflexión. Este hábito no solo ayuda a retener los momentos valiosos, sino que también le permite identificar patrones de interés que podrían guiar futuras exploraciones creativas.
- Seguir lo que Despierta el Interés: Cuando algo capte su atención, dedíquele tiempo y esfuerzo para explorarlo más profundamente, independientemente de su nivel de experiencia previo. Esta actitud de aprendizaje permanente es fundamental para el desarrollo creativo.
- Establecer Metas Significativas Diariamente: Inicie cada día con un objetivo que lo motive y lo emocione. Establecer metas significativas impulsa la motivación intrínseca y dirige la atención hacia la consecución de logros creativos.
- Pasar Tiempo en Lugares que Estimulen la Creatividad: Según Csikszentmihalyi, ciertas actividades y ambientes promueven el estado de flujo y, por ende, la creatividad. Encuentre aquellos espacios o actividades que le permitan conectarse con su pensamiento más creativo, ya sea paseando al aire libre, meditando, o sumergiéndose en la música.
Estas estrategias, derivadas de la investigación de Csikszentmihalyi, no solo enriquecen la experiencia individual sino que también pueden aplicarse en entornos educativos y profesionales para fomentar un entorno más creativo e innovador. Integrar estos enfoques en la vida diaria puede conducir a una mayor satisfacción personal y a descubrimientos creativos significativos.
Fomentar el pensamiento creativo en los estudiantes es una meta primordial en la educación moderna. Según Ambrose y Sternberg (2016), el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo no solo enriquece el aprendizaje sino que prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos futuros de manera innovadora. A continuación, se detallan algunas estrategias recomendadas para promover la creatividad en el aula:
- Integrar el Pensamiento Creativo en la Enseñanza Diaria. Los maestros pueden inspirar creatividad demostrando su propio pensamiento creativo y proporcionando ejemplos de cómo abordar problemas de maneras novedosas. Revisar periódicamente las sugerencias de Csikszentmihalyi para mejorar el pensamiento creativo puede ser beneficioso.
- Fomentar el Pensamiento Creativo de Manera Grupal e Individual. La técnica de lluvia de ideas fomenta la generación de ideas creativas en un entorno grupal, promoviendo la exploración de pensamientos sin restricciones.
- Crear un Entorno que Estimule la Creatividad. Los entornos educativos que invitan a la exploración y la solución creativa de problemas son esenciales. Actividades y materiales que inciten a los estudiantes a pensar de manera innovadora son claves, así como las excursiones educativas que ofrecen experiencias creativas.
- Evitar el Control Excesivo. Según Teresa Amabile (1993), la autonomía fomenta la creatividad. Permitir que los estudiantes elijan cómo abordar tareas y proyectos potencia su interés y curiosidad natural.
- Incrementar la Motivación Intrínseca. Los incentivos externos pueden disminuir el placer derivado de actividades creativas. La motivación interna, generada por el interés personal en una tarea, es más efectiva para fomentar la creatividad.
- Promover la Flexibilidad Cognitiva. Animar a los estudiantes a abordar problemas desde múltiples perspectivas fomenta un pensamiento más flexible y creativo.
- Construir la Confianza en Sí Mismos de los Estudiantes. Fomentar la autoeficacia y la confianza en las habilidades creativas de los estudiantes es fundamental para su desarrollo como pensadores innovadores.
- Estimular la Persistencia y el Retraso de la Gratificación. La creatividad a menudo requiere un esfuerzo sostenido y la capacidad de trabajar en proyectos a largo plazo sin recompensas inmediatas.
- Incitar a los Estudiantes a Tomar Riesgos. La disposición a experimentar y aceptar el fracaso como una oportunidad de aprendizaje es crucial para el desarrollo creativo.
- Conectar a los Estudiantes con Personas Creativas. Invitar a personas creativas de la comunidad a compartir sus experiencias y habilidades puede inspirar y ampliar la perspectiva creativa de los estudiantes.
- Utilizar la Tecnología para Potenciar la Creatividad. Herramientas y aplicaciones tecnológicas ofrecen recursos valiosos para el desarrollo del pensamiento creativo, permitiendo a los estudiantes explorar y expresar sus ideas de maneras novedosas.
Estas estrategias representan un enfoque integral hacia el fomento de la creatividad, alentando a los estudiantes a explorar, imaginar y crear de manera continua. Cultivar estas habilidades desde una edad temprana prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro con innovación y originalidad.
Referencias
- Santrock, J.W. (2021) Psicología de la educación. 6th & #170; ed. adaptada a la UNED. edn. Madrid [etc.]: McGraw-Hill (McGraw-Hill Create).