Los modelos constructivistas sociales enfatizan el papel crucial que profesores y compañeros desempeñan en el proceso de aprendizaje. Entre las estrategias efectivas para facilitar este proceso, destacan el andamiaje, el tutelaje cognitivo, la tutoría y el aprendizaje cooperativo. Estas herramientas permiten una interacción enriquecedora en el aula, promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo.
Andamiaje
El andamiaje es una técnica pedagógica donde el profesor proporciona apoyo temporal a los estudiantes al enfrentarse a una tarea nueva. A medida que el estudiante progresa, el nivel de guía y asistencia se ajusta, reduciéndose gradualmente hasta que el alumno logra autonomía en el aprendizaje. Esta estrategia es análoga a la estructura utilizada en la construcción de un puente, ofreciendo apoyo necesario durante las fases iniciales y retirándose progresivamente a medida que el proyecto avanza. Investigaciones de Molenaar, Sleegers y Van Boxtel (2014) han demostrado que el aprendizaje colaborativo, apoyado por el andamiaje, resulta en un rendimiento superior. La tecnología educativa, como los recursos personalizados de aprendizaje en Oppia.org, ofrece nuevas oportunidades para implementar el andamiaje en entornos de aprendizaje diversificados (Jung y Suzuki, 2016).
Un ejemplo práctico de andamiaje en el contexto educativo puede ilustrarse a través de una lección de escritura en un aula de primaria, donde el objetivo es enseñar a los estudiantes a escribir un párrafo descriptivo. En este ejemplo, el maestro utiliza diversas estrategias de andamiaje ajustadas a las necesidades individuales de los estudiantes para apoyar su aprendizaje a lo largo de la actividad.
- Fase 1: Modelado. El maestro comienza la lección modelando cómo escribir un párrafo descriptivo. Selecciona un objeto común, como una manzana, y escribe un párrafo descriptivo en voz alta, pensando en voz alta para que los estudiantes puedan entender el proceso de selección de detalles sensoriales relevantes, como la apariencia, el olor y el sabor. Este modelado actúa como un andamio al proporcionar un ejemplo claro de lo que se espera que hagan los estudiantes.
- Fase 2: Práctica guiada. Luego, el maestro organiza a los estudiantes en pequeños grupos y les da un objeto diferente para describir. El maestro circula entre los grupos, haciendo preguntas provocativas («¿Cómo describirías la textura de este objeto?») y ofreciendo pistas o recordatorios («Recuerda usar adjetivos para hacer tu descripción más vívida») para guiar a los estudiantes en su práctica. Este paso proporciona un andamiaje interactivo, permitiendo a los estudiantes explorar y aplicar lo que han aprendido con un nivel de soporte ajustado a sus necesidades inmediatas.
- Fase 3: Práctica independiente. Después de la práctica guiada, se pide a los estudiantes que elijan su propio objeto para describir en un párrafo. Se les anima a aplicar las estrategias discutidas y a utilizar un checklist proporcionado por el maestro que incluye los elementos clave de un párrafo descriptivo, como la inclusión de detalles sensoriales y el uso de adjetivos. Este checklist sirve como un andamiaje que los estudiantes pueden consultar de forma independiente, ayudándoles a organizar sus ideas y asegurarse de que han incluido todos los elementos necesarios.
- Fase 4: Retroalimentación y reflexión.Finalmente, los estudiantes comparten sus párrafos con la clase o en grupos pequeños, recibiendo retroalimentación tanto de sus compañeros como del maestro. El maestro ofrece elogios específicos por el trabajo bien hecho y sugerencias constructivas de manera individualizada, basándose en el nivel de habilidad de cada estudiante. Este proceso de reflexión y retroalimentación actúa como un andamiaje final, ayudando a los estudiantes a internalizar lo que han aprendido y a comprender cómo pueden mejorar en futuras tareas de escritura.
Este ejemplo muestra cómo el andamiaje, a través de la modelación, la práctica guiada, el uso de herramientas de apoyo y la retroalimentación constructiva, puede facilitar el aprendizaje y la independencia de los estudiantes, permitiéndoles alcanzar objetivos de aprendizaje que inicialmente podrían parecer fuera de su alcance inmediato.
Tutelaje cognitivo
Barbara Rogoff (2003, 2015) considera el tutelaje cognitivo como una herramienta pedagógica esencial, donde un experto amplía y apoya la comprensión y aplicación de habilidades culturales por parte del aprendiz. Este enfoque destaca el valor del aprendizaje activo y la naturaleza contextual del mismo (Peters-Burton et al., 2015). A través del tutelaje cognitivo, los maestros y compañeros más experimentados modelan estrategias y apoyan los esfuerzos de los estudiantes en sus tareas, incentivando su progresión hacia la independencia. Rogoff ilustra la importancia del tutelaje cognitivo temprano en el hogar, señalando diferencias en la exposición de niños a recursos como libros y comunicación verbal extensa, lo cual puede afectar su rendimiento escolar (Heath, 1989).
El tutelaje cognitivo es un enfoque educativo enfocado en el apoyo estructurado y personalizado que se proporciona a los estudiantes para ayudarlos a desarrollar habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y aprendizaje autónomo. A diferencia del andamiaje, que puede ser más general y temporal, el tutelaje cognitivo a menudo implica una interacción más intensa y directa entre el tutor y el aprendiz, con el objetivo de cultivar habilidades cognitivas específicas. Un ejemplo clásico de tutelaje cognitivo puede ilustrarse a través de una sesión de tutoría individual en matemáticas.
Contexto. Un estudiante de secundaria está teniendo dificultades con conceptos de álgebra, específicamente en la resolución de ecuaciones cuadráticas. El tutor decide utilizar el tutelaje cognitivo para ayudar al estudiante a superar estas dificultades y mejorar su capacidad para resolver este tipo de problemas de forma independiente.
- Fase 1: Evaluación de las necesidades y conocimientos previos. El tutor comienza la sesión evaluando el nivel actual de comprensión del estudiante respecto a las ecuaciones cuadráticas, haciendo preguntas específicas para identificar conceptos mal entendidos o lagunas en el conocimiento.
- Fase 2: Modelado y explicación. El tutor introduce una ecuación cuadrática simple y demuestra cómo resolverla paso a paso, explicando el razonamiento detrás de cada acción. Durante este proceso, el tutor enfatiza la importancia de comprender los principios subyacentes en lugar de memorizar procedimientos.
- Fase 3: Práctica guiada con retroalimentación inmediata. El estudiante intenta resolver una ecuación cuadrática similar bajo la guía del tutor. El tutor observa atentamente y proporciona retroalimentación inmediata, corrigiendo errores en el momento que ocurren y alentando al estudiante a explicar su pensamiento en cada paso. Esta interacción directa permite al tutor ajustar su enseñanza a las necesidades específicas del estudiante.
- Fase 4: Fomento de estrategias de solución de problemas. A medida que el estudiante se vuelve más competente, el tutor introduce ecuaciones cuadráticas más complejas y discute diferentes estrategias de solución, como completar el cuadrado y utilizar la fórmula cuadrática. El tutor alienta al estudiante a reflexionar sobre qué estrategias son más efectivas en diferentes situaciones y por qué.
- Fase 5: Práctica independiente y reflexión. Finalmente, el estudiante resuelve una serie de ecuaciones cuadráticas de forma independiente, mientras el tutor observa sin intervenir inmediatamente. Después de la práctica, el tutor y el estudiante revisan juntos el trabajo, discutiendo los errores y cómo corregirlos. El tutor hace preguntas que promueven la reflexión del estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje y cómo aplicar las estrategias de solución de problemas en el futuro.
Conclusión. A través de este proceso de tutelaje cognitivo, el estudiante no solo mejora su habilidad para resolver ecuaciones cuadráticas, sino que también desarrolla una comprensión más profunda de los conceptos matemáticos subyacentes y estrategias de aprendizaje autónomo. El tutelaje cognitivo, por lo tanto, va más allá de la mera transmisión de conocimientos, buscando desarrollar en el estudiante la capacidad de pensar de manera crítica y resolver problemas de manera efectiva en una variedad de contextos.
Tutoría
La tutoría se presenta como un tipo específico de tutelaje cognitivo, en el cual un experto (ya sea un adulto o un estudiante más avanzado) guía a un aprendiz. Esta relación puede ser particularmente beneficiosa para estudiantes que enfrentan dificultades en ciertas materias (Slavin et al., 2009). Sin embargo, la efectividad de la tutoría depende de una selección y supervisión cuidadosa de las parejas mentor-pupilo, ya que no todas las relaciones de tutoría son igualmente productivas (Rhodes y Lowe, 2009).
Estas estrategias destacan la importancia de adaptar las técnicas de enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes, fomentando un entorno de aprendizaje colaborativo y situado que aproveche las relaciones entre profesores, compañeros y el contexto cultural más amplio para enriquecer la experiencia educativa.
Auxiliares, voluntarios y mentores en el aula. La incorporación de auxiliares, voluntarios y mentores en el aula surge como una solución efectiva ante la necesidad de proporcionar atención individualizada a estudiantes que requieren apoyo adicional, más allá de lo que un profesor puede ofrecer mientras atiende las demandas generales de la clase. La supervisión y evaluación continua de la clase permiten identificar a aquellos alumnos que se beneficiarían de una tutoría personalizada, motivando la búsqueda de individuos calificados dentro de la comunidad, como padres, estudiantes universitarios y personas jubiladas, dispuestos a contribuir en esta labor educativa.
Existen diversos programas de tutoría individual que han demostrado efectividad en áreas específicas, como el programa Reading Recovery, que ofrece tutorías diarias de media hora para estudiantes con dificultades de lectura, mostrando resultados positivos generales (Serry, Rose y Liamputtong, 2014; What Works Clearinghouse, 2014). Por otro lado, el programa Success for All (SFA), diseñado por Robert Slavin y colaboradores, incluye un enfoque sistemático en lectura, enfatizando en la fonética, el desarrollo del vocabulario y la narración de historias en grupos pequeños, mostrando también efectos positivos en el manejo del alfabeto y la conciencia fonológica (What Works Clearinghouse, 2009, 2012).
La función de los mentores es igualmente crucial, ofreciendo guía, enseñanza y apoyo a jóvenes, y estableciendo una relación de compromiso mutuo de respeto, lealtad e identificación (Weiler et al., 2016; Hamilton y Hamilton, 2004). Muchos programas de mentoría operan fuera del ámbito escolar, pero recientemente, las escuelas se han convertido en centros de iniciativas de mentoría tanto para estudiantes como para profesores novatos, proporcionando orientación de maestros experimentados (What Works Clearinghouse, 2009).
La tutoría de compañeros, tanto entre estudiantes de la misma edad como de diferentes edades, emerge como otra estrategia efectiva, con la tutoría entre pares de diferentes edades mostrando generalmente mejores resultados. Estas interacciones no solo facilitan el aprendizaje activo, sino que también permiten al profesor supervisar de manera más efectiva el progreso del estudiante (Clark et al., 2015; Wilkinson y Gaffney, 2016). Investigaciones como la de Xu (2015) y Leung (2015) respaldan la eficacia de la tutoría entre compañeros para mejorar habilidades lingüísticas y de lectura.
El Peer-Assisted Learning Strategies (PALS) es un programa destacado que involucra a los estudiantes en actividades de aprendizaje mutuo en lectura y matemáticas, demostrando ser especialmente efectivo con estudiantes en riesgo y en entornos urbanos (Fuchs, Fuchs y Burish, 2000; Mathes, Torgesen y Allor, 2001). Este enfoque no solo apoya el desarrollo de habilidades específicas, sino que también fomenta la inclusión y el progreso de todos los estudiantes, beneficiando tanto a tutores como a tutelados.
En resumen, la integración de auxiliares, voluntarios y mentores, junto con la implementación de programas de tutoría estructurados y la tutoría entre compañeros, constituyen estrategias fundamentales para enriquecer el aprendizaje individual y colectivo en el aula, adaptándose a las necesidades diversas de los estudiantes y maximizando su potencial educativo.
Las estrategias de tutelaje y mentoría entre compañeros descritas por los profesores en diferentes niveles educativos ilustran prácticas innovadoras y efectivas para fomentar el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de habilidades sociales y académicas en los estudiantes. A continuación, se ofrece una síntesis de estas prácticas:
| EEUU | Aplicaciones por Niveles Educativos | España | ||
|---|---|---|---|---|
| Kindergarden | La iniciativa de «mostrar y decir» en la clase de Miss V Dangler promueve que los niños aprendan unos de otros, fomentando la comunicación y la confianza al compartir sus conocimientos e intereses con sus compañeros. | 1º 1er Ciclo (2-3) | Educación infantil | |
| 2º 1er Ciclo (3-4) | ||||
| 1º 2º Ciclo (4-5) | ||||
| Kindergarden (5-6) | 2º 2º Ciclo (5-6) | |||
| Elementary school | Elizabeth Frascella utiliza tutores de compañeros de diversas maneras con sus alumnos de segundo grado. La estrategia «Compañeros de lectura» empareja a niños con habilidades de lectura avanzadas con aquellos que enfrentan dificultades, mientras que los «Expertos residentes» permiten a los niños con un dominio completo de nuevas habilidades académicas ayudar a otros que requieren apoyo adicional. Además, la técnica «Pregunta a tres, antes que a mí» incentiva la revisión colaborativa entre estudiantes antes de presentar el trabajo al profesor, mejorando la calidad del aprendizaje y fomentando la autonomía. | 1º Educación Primaria (6-7) | Educación primaria | |
| Grado 1 (6-7) | 2º Educación Primaria (7-8) | |||
| Grado 2 (7-8) | 3º Educación Primaria (8-9) | |||
| Grado 3 (8-9) | 4º Educación Primaria (9-10) | |||
| Grado 4 (9-10) | 5º Educación Primaria (10-11) | |||
| Grado 5 (10-11) | 6º Educación Primaria (11-12) | |||
| Middle school | Grado 6 (11-12) | Mark Fodness destaca la importancia de identificar y capacitar adecuadamente a los tutores de compañeros. Esta preparación asegura que tanto tutores como tutelados se beneficien mutuamente del proceso, reforzando el concepto de que enseñar es una forma efectiva de consolidar el propio aprendizaje. | 1º ESO (12-13) | Educación secundaria |
| Grado 7 (12-13) | 2º ESO (13-14) | |||
| Grado 8 (13-14) | 3º ESO (14-15) | |||
| 4º ESO (15-16) | ||||
| High school | Grado 9 (14-15) | Sandy Swanson describe cómo los estudiantes de su clase de servicio de alimentos actúan como mentores de niños de primer grado, llevando a cabo actividades de lectura y cocina. Estas interacciones no solo enriquecen el aprendizaje de los niños de primaria sino que también desarrollan habilidades sociales clave en los estudiantes de preparatoria, como la responsabilidad, el liderazgo y la empatía. | 1º Bachillerato (16-17) | Bachillerato |
| Grado 10 (15-16) | 2º Bachillerato (17-18) | |||
| Grado 11 (16-17) | ||||
| Grado 12 (17-18) |
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo se basa en la premisa de que los estudiantes trabajan juntos en pequeños grupos para apoyarse mutuamente en el proceso de aprendizaje. Este enfoque no solo mejora el rendimiento académico, sino que también desarrolla habilidades sociales y fomenta una actitud positiva hacia el aprendizaje. Investigaciones han confirmado la eficacia del aprendizaje cooperativo en diversos contextos educativos, mostrando mejoras significativas en el rendimiento y la satisfacción de los estudiantes (Akcay, 2016; Jurkowski y Hanze, 2015; Capar y Tarim, 2015; Mohammadjani y Tonkaboni, 2015; Bilen y Tavil, 2015).
Para maximizar los beneficios del aprendizaje cooperativo, es crucial cumplir con dos condiciones: la generación de recompensas grupales y la asignación de responsabilidad individual a los miembros del grupo. Esto asegura que todos los estudiantes participen activamente y se beneficien del trabajo en equipo (Slavin, 1995, 2015; Johnson y Johnson, 2002).
Estas metodologías de aprendizaje cooperativo ofrecen un amplio espectro de oportunidades para enriquecer la experiencia educativa, promoviendo no solo el rendimiento académico, sino también el desarrollo socioemocional y las habilidades interpersonales de los estudiantes. Cada una de estas estrategias tiene sus características únicas y puede adaptarse a diferentes contextos y necesidades de aprendizaje.
Divisiones para el Aprovechamiento de Equipos de Estudiantes (STAD): Este método promueve la responsabilidad individual dentro del contexto de trabajo en equipo. Al enfocarse en la mejora personal respecto al rendimiento previo, se motiva a todos los estudiantes a contribuir activamente al éxito del grupo. Esta técnica es particularmente efectiva en tareas con objetivos claros y respuestas específicas, como cálculos matemáticos y habilidades de lenguaje.
El Aula Rompecabezas (I y II): Fomenta la especialización y la enseñanza entre pares al asignar a cada miembro del equipo una parte específica del material para dominar y compartir con sus compañeros. Esta estrategia promueve una comprensión más profunda del material y mejora las habilidades de comunicación y colaboración.
Aprender Juntos: Creado por David y Roger Johnson, este método enfatiza la interacción personal, la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y el desarrollo de habilidades interpersonales. A través de este enfoque, los estudiantes trabajan en tareas que requieren debate y formación de equipos, lo que contribuye tanto al rendimiento académico como al crecimiento socioemocional.
Investigación Grupal: Permite a los estudiantes explorar un problema de estudio de su interés, trabajando de manera independiente y luego integrando sus hallazgos en un proyecto grupal. Este método fomenta la autonomía, la investigación y la colaboración, preparando a los estudiantes para la resolución de problemas en contextos reales y comunitarios.
Redacción Cooperativa: A través de la colaboración en parejas, los estudiantes se turnan para resumir y presentar material, evaluando y corrigiendo el trabajo del otro. Este método mejora la comprensión del material y desarrolla habilidades de comunicación efectiva y retroalimentación constructiva.
Para implementar estas estrategias de aprendizaje cooperativo de manera efectiva, es crucial considerar los siguientes aspectos:
- Formación de Grupos: Crear equipos con una diversidad balanceada de habilidades, intereses y antecedentes, para enriquecer el aprendizaje colaborativo.
- Roles Claros: Asignar roles específicos dentro de los grupos para asegurar que todos los miembros participen activamente y contribuyan al éxito del equipo.
- Evaluación y Reflexión: Incluir mecanismos de evaluación que reconozcan tanto el esfuerzo individual como el grupal, y promover momentos de reflexión para que los estudiantes puedan compartir sus experiencias y aprendizajes.
- Apoyo Continuo: Proporcionar orientación y apoyo continuos a los estudiantes para facilitar su participación en las tareas cooperativas y ayudarles a superar cualquier desafío.
Implementando estas estrategias con una planificación cuidadosa y un seguimiento diligente, los educadores pueden crear un ambiente de aprendizaje que no solo mejora el rendimiento académico, sino que también fomenta el desarrollo de habilidades vitales para el éxito personal y profesional de los estudiantes en el futuro.
Las estrategias para la tutoría de compañeros presentadas ofrecen un marco valioso para implementar esta metodología de manera efectiva en el entorno educativo. A continuación, se profundiza y se elabora sobre estas recomendaciones para maximizar el potencial de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes:
- Capacitación de los tutores: Invertir tiempo en la capacitación de los tutores es crucial para asegurar la efectividad de la tutoría de pares. Esta formación debe incluir técnicas de comunicación efectiva, métodos para fomentar la comprensión y retención del conocimiento, y estrategias para manejar situaciones desafiantes. Incluir sesiones de práctica, donde los tutores puedan ejercitar estas habilidades en un entorno controlado, es fundamental para su preparación.
- Tutoría entre compañeros de edades diferentes: La interacción entre estudiantes de diferentes edades puede enriquecer la experiencia de aprendizaje, permitiendo que los más jóvenes se beneficien de la madurez y los conocimientos de los mayores, mientras que estos últimos desarrollan habilidades de liderazgo y responsabilidad. Esta modalidad también promueve el respeto mutuo y la empatía entre distintas cohortes de estudiantes.
- Participación bidireccional en la tutoría: Alentar a los estudiantes a asumir roles tanto de tutores como de tutelados refuerza el valor del aprendizaje colaborativo y la solidaridad. Esta estrategia demuestra que todos tienen algo valioso que enseñar y aprender, promoviendo una cultura de respeto e igualdad.
- Evitar la evaluación entre pares: Mantener la tutoría y la evaluación como actividades separadas ayuda a preservar la relación positiva entre tutores y tutelados. La evaluación por parte de compañeros puede generar tensión y competitividad, socavando el objetivo de apoyo mutuo y colaboración.
- Equilibrio en la asignación de roles de tutoría: Es importante distribuir equitativamente las oportunidades de ser tutor entre todos los estudiantes, evitando sobrecargar a los de alto rendimiento y asegurando que todos reciban desafíos adecuados a su nivel. Esto evita la fatiga entre los estudiantes más capaces y fomenta un entorno de aprendizaje inclusivo.
- Comunicación con los padres: Informar a los padres sobre el programa de tutoría de compañeros y sus beneficios es esencial para obtener su apoyo y comprensión. Invitarlos a observar las sesiones de tutoría puede aumentar su confianza en el método y su compromiso con el proceso educativo de sus hijos.
Implementar estas estrategias con cuidado y atención no solo mejora el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también fomenta el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y cognitivas, contribuyendo a la formación de individuos más completos y preparados para los desafíos del futuro.
Además, el aprendizaje cooperativo se asocia con una mayor motivación para aprender. Los estudiantes que trabajan en grupos cooperativos muestran una preferencia por continuar con sus tareas académicas sobre otras actividades, como jugar, indicando una mayor implicación y satisfacción con el proceso de aprendizaje (Gambrill, Yusuf y Thomas, 2015; Johnson et al., 2014; Sharan y Shaulov, 1990; Nichols y Miller, 1994).
Este enfoque también promueve la interdependencia y la enseñanza entre compañeros, donde los estudiantes se sienten más inclinados a adoptar estrategias efectivas de resolución de problemas cuando sus compañeros explican claramente sus ideas y consideran las sugerencias de los demás (Johnson y Johnson, 2015; Johnson et al., 2014; Ellis, Klahr y Siegler, 1994).
El aprendizaje cooperativo resulta particularmente efectivo en tareas complejas que requieren de un esfuerzo conjunto, en comparación con tareas sencillas que podrían no beneficiarse tanto de este enfoque (Sears, 2006). Existen diversos métodos de aprendizaje cooperativo, cada uno con sus propias estrategias y objetivos, incluyendo divisiones para el aprovechamiento de equipos de estudiantes, el aula rompecabezas, aprender juntos, investigación grupal y redacción cooperativa.
Crear una comunidad cooperativa implica integrar la cooperación y la interdependencia positiva en diferentes niveles: dentro de los grupos de aprendizaje, en el aula, entre aulas, en toda la escuela, entre la escuela y los padres, y entre la escuela y la comunidad. Esto puede lograrse mediante la implementación de objetivos comunes, la compartición de recursos, y la participación en actividades que beneficien a todos los miembros de la comunidad escolar (Johnson y Johnson, 2002).
En resumen, el aprendizaje cooperativo es una estrategia pedagógica poderosa que no solo mejora el rendimiento académico, sino que también desarrolla habilidades interpersonales, fomenta una mayor motivación y satisfacción con el aprendizaje, y contribuye a la creación de una comunidad educativa más colaborativa y unida.
La implementación del aprendizaje cooperativo en diversos niveles educativos revela estrategias adaptativas y reflexivas de los docentes para maximizar sus beneficios y mitigar sus posibles inconvenientes. A través de las experiencias compartidas por los profesores, es posible observar cómo se fomenta la interdependencia, la colaboración y la motivación entre los estudiantes, al tiempo que se atienden las diversas necesidades y estilos de aprendizaje de cada uno.
| EEUU | Aplicaciones por Niveles Educativos | España | ||
|---|---|---|---|---|
| Kindergarden | Miss Dangler describe cómo se alienta a los niños a trabajar juntos en proyectos artísticos y de cocina, asignándoles distintas responsabilidades. Esta estrategia no solo promueve la colaboración para alcanzar objetivos comunes, sino que también ayuda a desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo desde una edad temprana. | 1º 1er Ciclo (2-3) | Educación infantil | |
| 2º 1er Ciclo (3-4) | ||||
| 1º 2º Ciclo (4-5) | ||||
| Kindergarden (5-6) | 2º 2º Ciclo (5-6) | |||
| Elementary school | Elizabeth Frascella organiza grupos de aprendizaje basados en la confianza mutua, el equilibrio de género, capacidad e interés. La inclusión de estudiantes con dificultades en la lectura en estos grupos asegura que reciban apoyo adicional, promoviendo una atmósfera de empatía y cooperación. | 1º Educación Primaria (6-7) | Educación primaria | |
| Grado 1 (6-7) | 2º Educación Primaria (7-8) | |||
| Grado 2 (7-8) | 3º Educación Primaria (8-9) | |||
| Grado 3 (8-9) | 4º Educación Primaria (9-10) | |||
| Grado 4 (9-10) | 5º Educación Primaria (10-11) | |||
| Grado 5 (10-11) | 6º Educación Primaria (11-12) | |||
| Middle school | Grado 6 (11-12) | Mark Fodness destaca la importancia de asignar roles específicos dentro de los proyectos grupales para asegurar que cada estudiante aporte según sus habilidades y preferencias. Esta estrategia reconoce la diversidad de estilos de aprendizaje y busca que todos los miembros del grupo se sientan valorados y motivados. | 1º ESO (12-13) | Educación secundaria |
| Grado 7 (12-13) | 2º ESO (13-14) | |||
| Grado 8 (13-14) | 3º ESO (14-15) | |||
| 4º ESO (15-16) | ||||
| High school | Grado 9 (14-15) | Sandy Swanson señala los retos de formar grupos de trabajo, optando por asignarlos al azar para evitar la formación de camarillas y garantizar la diversidad. Swanson también menciona la necesidad de vigilar la participación de todos los miembros para prevenir la «holgazanería social», donde algunos estudiantes podrían dejar que otros hagan todo el trabajo. | 1º Bachillerato (16-17) | Bachillerato |
| Grado 10 (15-16) | 2º Bachillerato (17-18) | |||
| Grado 11 (16-17) | ||||
| Grado 12 (17-18) |
Referencias
- Santrock, J.W. (2021) Psicología de la educación. 6th & #170; ed. adaptada a la UNED. edn. Madrid [etc.]: McGraw-Hill (McGraw-Hill Create).