D E M O C R A T O P I A

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Técnicas proyectivas

VERSIÓN 1.1

Introducción

Este capítulo está diseñado para estudiantes y profesionales en formación en el área de Técnicas Proyectivas (TP). Su principal objetivo es brindar una comprensión clara de lo que abarcan estas técnicas, destacando su utilidad actual en diversos ámbitos de aplicación y profundizando en sus características esenciales y diferenciadoras frente a otras técnicas de evaluación psicológica. Se enfatizará en las ventajas, desventajas, así como en aspectos de fiabilidad y validez de las TP.

Se resaltará la atracción y el interés constante que generan estas técnicas en el ámbito académico y aplicado, a pesar de los desafíos y la alta cualificación requerida para su administración e interpretación adecuadas. Se reconocerá la complejidad inherente a estas técnicas, enfatizando la necesidad de conocimientos profundos en psicología, entrenamiento especializado y experiencia práctica para su uso eficaz, tal como lo indicaron autores como Aiken (2003) y Cronbach (1998).

Se discutirá cómo las TP operan mediante estímulos ambiguos e inestructurados, facilitando respuestas espontáneas y libres que revelan aspectos tanto conscientes como inconscientes de la psique. Se explorará cómo estas técnicas permiten acceder a fantasías, deseos, ansiedades, conflictos y defensas, destacando su potencial para desvelar aspectos profundos de la estructura de la personalidad.

El enfoque del capítulo será idiográfico, centrándose en la evaluación detallada de la organización psicológica específica del individuo. Se abordará cómo las TP se integran en un proceso de evaluación más amplio para lograr una descripción coherente de la personalidad y el comportamiento del individuo, complementando técnicas conductuales o de rasgos.

Finalmente, se subrayará la importancia de la formación especializada y la pericia en la aplicación de estas técnicas. Se debatirá cómo el uso adecuado y la integración de información de diversas fuentes pueden optimizar su eficacia, evitando el desprestigio derivado de abusos o malas prácticas. Se enfatizará la necesidad de una formación continua y especializada para administrar y interpretar estos test de manera competente.

⭐⭐Definición de técnicas proyectivas

Las Técnicas Proyectivas (TP), término introducido por Lawrence K. Frank en 1939, son métodos de evaluación psicológica que presentan estímulos poco estructurados, como manchas de tinta o dibujos, para obtener respuestas con mínimas restricciones del individuo. Estas respuestas se asumen como proyecciones de las percepciones, emociones, estilos y conflictos internos del sujeto, según Aiken (2003), Anastasi y Urbina (1998), Ávila (1996a, 1997) y Gregory (2001). Las TP buscan provocar la proyección del mundo interno del evaluado, animándolo a organizar e interpretar afectivamente el estímulo, con el fin de analizar su estructura intrapsíquica más que sus conductas manifiestas (Forns, Kirchner y Torres, 1991).

Estas técnicas facilitan la proyección como una manifestación de la personalidad, abarcando aspectos tanto conscientes como inconscientes, relacionados con la normalidad y la psicopatología en su contexto global (Vives, 2006). Revelan cómo el individuo ve el mundo basándose en sus experiencias pasadas y características internas.

Consideradas instrumentos sensibles para desvelar aspectos inconscientes, las TP evocan una gran variedad de respuestas subjetivas y son multidimensionales (Lindzey, 1961). Además, han demostrado ser eficaces en evaluar aspectos cognitivos y afectivos, sirviendo como indicadores para el diagnóstico o la descripción del individuo (Cattell, 1966). Según Fiske (1971), las TP son métodos de observación que elicitan respuestas que se supone expresan el mundo interno del evaluado. Educational Testing Service (ETS) (1991) las define como medidas que requieren una respuesta no estructurada para evaluar la personalidad o cognición del sujeto examinado.

Murray (1973) las describe como procedimientos exploratorios indirectos y sistemáticos, con material poco estructurado, donde el sujeto interviene activa y espontáneamente, revelando contenidos ideacionales, emocionales y actitudinales que ayudan al psicólogo a comprender la estructura y dinámica de la personalidad del sujeto. Estas pruebas se enfocan en la subjetividad del individuo, la cual se conceptualiza de diversas formas según la teoría psicológica aplicada, definiendo conceptos de salud y patología (Celener, 2007). En la evaluación psicológica idiográfica, las TP son vistas como el mejor medio para acceder al inconsciente del evaluado, permitiendo revelar sus impulsos, conflictos y deseos.

⭐⭐Utilidad y funciones de las técnicas proyectivas

Las Técnicas Proyectivas (TP) son herramientas esenciales en el Proceso de Evaluación Psicológica, utilizadas para recopilar información, planificar y evaluar tratamientos, e investigar ciertas patologías. Estos procedimientos involucran estímulos poco estructurados, como manchas de tinta o dibujos, que permiten a los individuos proyectar sus percepciones, emociones y conflictos internos en sus respuestas. Este enfoque facilita la comprensión profunda de la estructura intrapsíquica del individuo, centrándose más en sus procesos mentales latentes que en conductas manifiestas.

Las TP son valiosas para obtener un diagnóstico integral, permitiendo no solo un enfoque fenomenológico sino también la exploración de las dinámicas de la personalidad. A través de estas técnicas, se puede arriesgar un pronóstico y sugerir una modalidad psicoterapéutica adecuada. Aunque herramientas como el DSM o el CIE son prácticas para diagnósticos, un enfoque dinámico que abarca una descripción completa del individuo es más completo.

Estas técnicas revelan cómo una persona percibe la realidad basándose en experiencias pasadas y características internas. Son particularmente eficaces en el ámbito clínico, aplicables a todas las edades, y también se utilizan en contextos laborales, forenses y educativos. Las TP requieren un examinador con experiencia y conocimientos generales, además de dominio en el método específico de trabajo.

Entre las funciones principales de las TP se incluyen:

  1. Diagnóstico: Auxilian en el diagnóstico individual y diferencial, proporcionando información que otras técnicas no pueden ofrecer.
  2. Terapéuticas: Son útiles en procesos psicoterapéuticos, ayudando a definir objetivos terapéuticos y aclarar impasses, además de ofrecer datos para evaluar resultados del tratamiento.
  3. Investigación: Contribuyen a la investigación, descubriendo nuevas áreas y niveles de interpretación y ofreciendo criterios sobre indicaciones psicoterapéuticas.
  4. Ámbito Forense: Son útiles para describir el estilo general de funcionamiento de una persona y su uso es ventajoso en la psicología forense para evaluar aspectos como el daño psicológico, abuso sexual crónico, psicopatía, trastornos relacionados con experiencias traumáticas y evaluaciones de idoneidad en casos de adopción.

Además de estas funciones, las Las Técnicas Proyectivas (TP) ofrecen varias utilidades prácticas en el ámbito de la evaluación psicológica:

  1. Establecimiento de Contacto Inicial: Facilitan la creación de una relación inicial entre el evaluador y el sujeto. Son especialmente útiles cuando las personas tienen dificultades para hablar abiertamente sobre sí mismas. En el caso de los niños y adolescentes, iniciar el proceso de evaluación con TP, como dibujos o pruebas temáticas, es a menudo más efectivo. En los adultos, estas técnicas pueden utilizarse en etapas más avanzadas del proceso de evaluación para evitar posibles reactividades.
  2. Formulación de Hipótesis Interpretativas en la Infancia: Las TP son valiosas para elaborar hipótesis interpretativas en niños, especialmente cuando su edad o nivel de madurez dificulta el uso de procedimientos más cuantificables o verificables objetivamente.
  3. Visión Global de la Personalidad: Proporcionan al profesional una comprensión integral de la personalidad del sujeto, incluyendo su estructura, conflictos, eventos importantes del pasado y la situación actual.
  4. Verificación de Estados Vivenciales: Las TP ayudan a confirmar o corregir impresiones obtenidas por otras vías, facilitando el diagnóstico diferencial y destacando rasgos importantes para una comprensión más completa del individuo evaluado.
  5. Revelación de Material Consciente e Inconsciente: Permiten exponer aspectos tanto conscientes como inconscientes del individuo. Estas técnicas revelan elementos que la persona puede haber olvidado, reprimido o sobre los cuales no tiene claridad. En estos tests, dichos aspectos se manifiestan en formas simbólicas y alusiones.

Estas funciones resaltan la utilidad de las TP como herramientas versátiles y profundas en el proceso de evaluación psicológica, capaces de desvelar complejas dinámicas internas del individuo.

⭐⭐⭐Características y clasificación de las técnicas proyectivas

Las Técnicas Proyectivas (TP), a diferencia de las técnicas psicométricas, se distinguen por su marco teórico, hipótesis subyacentes y modalidades de interpretación. Existen varios supuestos básicos comunes en las TP, que se reconocen independientemente del enfoque teórico del profesional:

  1. Ambigüedad del Estímulo y Libertad de Respuesta: Anastasi y Urbina (1998) destacan que las respuestas en las TP están influenciadas por las características psicológicas individuales, reflejando la impronta personal en los resultados.
  2. Representatividad y Especificidad de las Respuestas: La individualidad en las respuestas es resaltada por autores como Rapaport (1985), quien señala que la organización y estructura dada por una persona a un material ambiguo revela su personalidad.
  3. Revelación de Procesos Inconscientes: Anastasi (1958) explica que los materiales en las TP actúan como una pantalla para la proyección de características personales, actitudes y conflictos.
  4. Isomorfismo con la Estructura de la Personalidad: Este concepto es respaldado por la idea de que las respuestas en las TP pueden predecir comportamientos manifiestos, una perspectiva apoyada por diferentes autores en el campo.
  5. Material Menos Estructurado para Mayor Proyección: La relación entre la ambigüedad del material y la proyección de la personalidad es un tema común en las obras de varios expertos en TP.
  6. Análisis Cualitativo y Global: Fernández-Ballesteros (2000) y sus colaboradores enfatizan la importancia de un enfoque integral en la interpretación de las respuestas en las TP.
  7. Naturaleza Enmascarada de las Respuestas: Rodríguez Sutil (2007) aborda cómo las características ocultas de las TP dificultan la modificación consciente de las respuestas por parte del individuo.
  8. Método Estandarizado y Material Uniforme: A pesar de la variedad en las respuestas, las TP mantienen un método y material estandarizado, como señalan diversos autores en la literatura sobre evaluación psicológica.
  9. Ausencia de Límite de Tiempo: Este aspecto de las TP es subrayado en varios textos y estudios sobre técnicas de evaluación psicológica.
  10. Instrucciones Simples y Libertad de Respuesta: La simplicidad de las instrucciones y la libertad de respuesta son características claves en las TP, mencionadas por múltiples expertos en el campo.
  11. Menor Vinculación a Aspectos Culturales: La reducción de la influencia cultural en las respuestas, especialmente en técnicas expresivas y constructivas, es un tema explorado en la literatura especializada.

Estas características subrayan la complejidad y la profundidad de las TP en la exploración de la personalidad y los procesos internos del individuo.

A pesar de compartir ciertas características, las Técnicas Proyectivas (TP) no forman un conjunto homogéneo de procedimientos. Como señala Semenoff (1973), tanto los estímulos presentados como las respuestas requeridas varían considerablemente entre ellas. Esto ha llevado a la clasificación de las TP en diversas categorías, basadas en estos elementos diferenciadores.

Según Fernández-Ballesteros, Vizcarro y Márquez (2000), las TP pueden clasificarse en cinco tipos, dependiendo de la tarea que se requiere del evaluado: estructurales, temáticas, expresivas, constructivas y asociativas. Cada una de estas categorías incluye técnicas representativas con características particulares:

  1. Técnicas Estructurales: Involucran la interpretación de estímulos ambivalentes, como manchas de tinta, donde el sujeto proyecta su estructura de personalidad.
  2. Técnicas Temáticas: Se centran en la narración o descripción en respuesta a estímulos visuales o verbales, revelando aspectos temáticos de la personalidad.
  3. Técnicas Expresivas: Permiten la expresión libre a través de actividades como el dibujo o la pintura, facilitando la proyección de emociones y conflictos internos.
  4. Técnicas Constructivas: Requieren que el sujeto construya o manipule objetos o materiales, proporcionando información sobre su capacidad para estructurar y organizar.
  5. Técnicas Asociativas: Basadas en la respuesta a palabras o imágenes, estas técnicas exploran las asociaciones mentales del individuo.
tecnicas proyectivas
Clasificación de las Técnicas Proyectivas (adaptado de Fernández-Ballesteros et al., 2000).

El propósito de este capítulo no es una revisión exhaustiva de todas las TP disponibles, sino más bien centrarse en aquellas más utilizadas en diagnóstico clínico y otros contextos, con un enfoque práctico. Estas técnicas, cuando se utilizan adecuadamente, son valiosas herramientas de observación, proporcionando datos relevantes sobre el pensamiento y comportamiento del sujeto. Las respuestas son especialmente significativas cuando revelan contenidos dominantes en el pensamiento del individuo o cuando corresponden a formas inusuales de respuesta (Aguirre, 1989).

⭐⭐Técnicas estructurales: el test de Rorschach

El Test de Rorschach, a punto de cumplir su centenario, sigue siendo un instrumento esencial en las Técnicas Proyectivas estructurales, destacando por su naturaleza enmascarada y ambigua. Curiosamente, su creador no vivió lo suficiente para ver el reconocimiento y la trascendencia que este test alcanzó en la evaluación psicológica, ya que falleció un año después de su publicación. Como se menciona en el video del primer capítulo de este manual, el Psicodiagnóstico de Rorschach se difundió rápidamente en España desde su publicación en 1921 en Berna, con figuras destacadas como Mira y Lafora publicando sobre esta técnica. De acuerdo con Fernández-Ballesteros (1991), era la tercera técnica más usada por psicólogos españoles en el ámbito clínico, aunque descendió a la séptima posición una década después (Muñiz y Fernández Hermida, 2000). Actualmente, su uso en España ha disminuido, en contraste con países latinoamericanos como Argentina, donde los tests proyectivos, incluyendo el Rorschach, son predominantes.

La formación en el Test de Rorschach ha sido un componente relevante en los programas universitarios. En 1990, representaba el 10.80% del currículo según Fernández-Ballesteros (1980, 1991), y estudios en EE.UU. como los de Gardfield y Kurtz (1973) o Pruitt, Smith, Thelen y Lubin (1985) muestran su importancia durante el entrenamiento en Psicología clínica.

El método del Rorschach ha evolucionado y se ha ampliado, dando lugar a una variedad de escuelas y sistemas de calificación e interpretación. J. Exner emprendió la tarea de integrar los aportes previos en un sistema único, el Sistema Comprensivo (SC), seleccionando los aspectos más ventajosos de los cinco grandes sistemas de Rorschach. Este esfuerzo ha revitalizado su uso y ha extendido la difusión de la técnica.

A pesar de las diferencias entre las diversas escuelas, todas buscan categorizar las respuestas según cinco campos fundamentales: localización en la mancha, determinantes de la visión, calidad del ajuste entre la forma de la mancha y el concepto percibido, contenido, y la frecuencia estadística del contenido en esa localización. A veces, se añade un sexto componente que incluye verbalizaciones y comportamientos inusuales, conocidos como fenómenos o códigos especiales.

Técnicas de Rorschah. Dime qué ves y te diré quién eres.

La hipótesis proyectiva subyacente es que al atribuir significado a un material ambiguo, el individuo expresa características estables de su personalidad, reflejando su estilo cognitivo y mundo emocional interno. Incluye procesos de atención, percepción, memoria, toma de decisiones, análisis lógico y, posiblemente, procesos inconscientes.

Una consideración clave del Test de Rorschach es cómo la personalidad influye en la percepción de las cosas por parte del individuo. La interpretación del test implica no solo qué ve la persona, sino también cómo lo ve, dónde lo ve y de qué manera lo ve. En este sentido, se recomienda ver el video «Técnicas de Rorschach. Dime qué ves y te diré cómo eres» para una mayor comprensión.

lamina 6 Rorschach
Lám VI. Respuestas del evaluado en el vídeo: Pues profundidad también y un puente de piedra.
Una cara el final
Unos pulmones, como el aparato respiratorio de
una persona.
lamina 10 Rorschach
Lám. X. Respuestas del evaluado en el vídeo: Varios puntos de profundidad
Corales
Fuego
Con la lámina invertida Puntos de profundidad

La tabla resume la prueba de Rorschach siguiendo la nomenclatura de Beck, Rapaport, Gill, Schafer, Bohm y Klopfer, y coincide con la notación de Rorschach. Incluye valores absolutos y porcentajes promedio de los elementos del Psicograma en la población general. Tradicionalmente, este es el enfoque enseñado en las aulas por su carácter didáctico y viabilidad dentro de los planes de estudio actuales. Aunque el tiempo no permite una profundización exhaustiva, los estudiantes logran un aprendizaje completo de los requisitos para su administración e interpretación.

El «psicograma» sí recoge todos los aspectos de las respuestas de un individuo, es decir, es una representación gráfica que abarca todos los diferentes aspectos de las respuestas dadas durante el test y proporciona información sobre la frecuencia de ciertos tipos de respuestas y otros indicadores. El «nivel formal» se refiere a la calidad de las respuestas en términos de cómo se relacionan con las características formales de las manchas de tinta. Un nivel formal positivo (F+) indicaría que las respuestas del individuo están en sintonía con las características formales de las manchas. La «realidad formal» se refiere a la capacidad de la persona para percibir y responder a las características visuales de las manchas de tinta de manera realista. Los porcentajes promedio en el Test de Rorschach se refieren a la frecuencia con la que se observan ciertos tipos de respuestas en la población general. Estos porcentajes se utilizan como referencia para evaluar la singularidad de las respuestas de un individuo. En cuanto a la creatividad, se refiere a la capacidad de ofrecer respuestas inusuales o diferentes, mientras que la originalidad se relaciona con la capacidad de generar respuestas únicas y poco comunes en la población general.

Equipo Docente.
Descripción del Rorschach, Valores Absolutos y Porcentajes Promedios
Material10 láminas, que contienen manchas de tinta simétricas de modo bilateral. Cinco de ellas acromáticas (blanco y negro: I, IV, V, VI y VII), otras cinco cromáticas (bicolores combinan rojo y negro: II y III) y tres multicolores (rojos, verdes, azules,etc., VIII, IX y X).
AdministraciónA partir de 5 años pero generalmente se emplea con adultos.
Se presentan en orden, en la mano, de una en una, se le solicita que la interprete bajo la consigna: «¿qué podría ser esto?, ¿a qué se parece?». Se registra el Tiempo de Reacción y el Tiempo Total ‘.
Seguidamente se pregunta por la Localización en la mancha del elemento percibido y aclarar qué aspectos de la misma representaron un papel importante en la creación de la respuesta (Determinante y Contenido).
Selección de láminas: una vez finalizada la interpretación se pide que elija las láminas que le parecen más bonitas y más feas.
ACOTACIÓN DE RESPUESTAS Valores absolutos y
% promedios
LocalizaciónToda la mancha
Detalle común (D).
Detalle poco común (Dd).
Respuestas Do (una parte donde la mayoría ve un todo).
Espacio blanco (S) o combinado con alguna parte de la mancha (WS, DS o DdS).
W (4-7) 20-30%
D (23-24) 60-70%
Dd+Do+S (1-2)<12%
DeterminantesForma (F): configuración de la mancha, y se valora el nivel formal como adecuado (F+) es decir se adapta a la realidad formal o inadecuado (F-) no se adapta a la realidad formal.
Color (C), Forma-Color (FC), Color-Forma (CF).
Movimiento que atribuye a la mancha; se califica por separado el movimiento humano (M), el movimiento animal (FM) o el movimiento inanimado (m).
Sombreado o Claroscuro, puede percibirse de forma pura (Ch) o con formas imprecisas o vagas (ChF) o combinado con formas más precisas (FCh).
Cuando ante el efecto del claroscuro lo que impresiona es la superficie: suave, áspera, rocosa, etc., en ella destaca la sensación táctil y pueden ir acompañadas igualmente de forma: son las respuestas de Textura.
F (15-18) 60-70%
F+(l 5-18) 70-90%
F- 10-30%
M (2-4) 10-20%
FM
M >FM+m
FC (1-3) 5-10%
CF
C
FC>CF+C
FCh> ChF+Ch
ContenidoFiguras humanas (H).
Detalle de Humano (Hd).
Animal (A).
Detalle de Animal (Ad).
Partes Anatómicas (Al).
Objeto (Obj).
Órganos Sexuales (Sexo).
Plantas (Pl).
Geografía (Geo).
Naturaleza (Nat).
H (4-5) 20-30%
Hd
A (8-1 O) 35-50%
Ad
Obj 1-10%
At (1 -2) 10%
Sexo
Pl
Geo
Nat
FrecuenciaRespuesta popular (P) por lo común de su ocurrencia.
Respuesta original (O) se da con escasa frecuencia.
P (4-7) 20-25%
O+ 0-20%
O-
Total Respuestas20-30

Tras la administración del Test de Rorschach y el retest, cada respuesta se califica y se agrupa en categorías. El Psicograma resultante se compara con el grupo normativo para interpretar el protocolo particular. En el análisis, es crucial considerar cada elemento dentro del contexto del registro total de la persona, evitando asignaciones arbitrarias de significado a aspectos aislados.

El Test de Rorschach, aun estando cerca de su centenario, continúa siendo una herramienta prototípica en las Técnicas Proyectivas estructurales, caracterizadas por su naturaleza enmascarada y ambigua. Paradójicamente, su creador no vivió para apreciar su reconocimiento e impacto histórico en la evaluación psicológica, falleciendo un año después de su lanzamiento. Tal como se menciona en el video del primer capítulo de este manual, el Psicodiagnóstico de Rorschach, publicado en 1921 en Berna, se extendió rápidamente en España, siendo destacado por figuras como Mira y Lafora. Fernández-Ballesteros (1991) indica que fue la tercera técnica más empleada por psicólogos españoles en el ámbito clínico, aunque una década después descendió a la séptima posición (Muñiz y Fernández Hermida, 2000). Hoy en día, su uso en España ha disminuido en comparación con países latinoamericanos, como Argentina, donde prevalecen los tests proyectivos, siendo el Rorschach uno de los más utilizados.

La formación en el Test de Rorschach ha sido una parte significativa de los programas universitarios. En 1990, representaba el 10.80% del currículo según Fernández-Ballesteros (1980, 1991), y estudios en Estados Unidos muestran su relevancia en la formación en Psicología clínica.

El método del Rorschach ha experimentado evoluciones y ampliaciones, resultando en una diversidad de escuelas y sistemas de calificación e interpretación. J. Exner integró los aportes previos en el Sistema Comprensivo (SC), seleccionando los aspectos más ventajosos de los principales sistemas del Rorschach. Este esfuerzo ha revitalizado su uso y extendido la difusión de la técnica.

La información obtenida del psicograma del Rorschach (valores absolutos, porcentajes en localización, determinantes, contenido de las respuestas, popularidad, tiempo de respuesta, etc.) permite establecer hipótesis sobre la personalidad, integrando resultados de diferentes partes del protocolo y teniendo en cuenta sus interrelaciones. Los aspectos más destacados que se derivan del psicograma incluyen:

  1. Aspectos Cognitivos: Aunque el Test de Rorschach no es una medida de inteligencia per se, ofrece información sobre el tipo de inteligencia que predomina en una persona. Esto no se refiere a un cociente de inteligencia (CI) tradicional, sino más bien a la capacidad interpretativa del individuo. Esta capacidad se observa en su habilidad para estructurar material amorfo, su flexibilidad para reestructurar percepciones y en su creatividad y originalidad. El Rorschach puede indicar el potencial de inteligencia de un individuo y si está siendo efectivamente utilizado. Se examina a través de la localización de las respuestas, el nivel formal positivo (F+), y respuestas relacionadas con la creatividad (M) y originalidad (O+).
  2. Aspectos Emocionales: El test también refleja ampliamente los aspectos emocionales de la personalidad, como la gestión de los impulsos (sexuales y agresivos), su intensidad, y el grado de control sobre ellos. Las respuestas de color en el test (FC, CF y C) son especialmente reveladoras de las emociones y sentimientos, ya que representan reacciones inmediatas a estímulos inesperados. La combinación de respuestas de movimiento humano (M) y respuestas de color también proporciona información valiosa sobre la estructura de la personalidad y las tendencias predominantes, ya sean cognitivas o afectivas.
  3. Estilos de Enfrentamiento y Relaciones Interpersonales: El psicograma puede revelar información sobre cómo una persona se enfrenta a las situaciones y establece relaciones interpersonales. Esto incluye su contacto social, que se refleja en respuestas populares (P), y su sentido de la realidad, evidenciado por respuestas como F+% dentro del promedio, W, y la ausencia de confabulaciones. La manera en que una persona responde a estos estímulos puede revelar si es afectuosa, distante, autista, conformista, fría, egocéntrica, sugestionable, rencorosa, etc.
  4. Integración de Aspectos Psicológicos: Un elemento crucial es cómo cada individuo integra todos estos aspectos en su personalidad. Ningún aspecto está aislado; todos están en constante interacción dentro de un todo dinámico. Por lo tanto, es importante no asignar un significado arbitrario a un solo aspecto del registro sin considerar el registro total del evaluado.

El Test de Rorschach, por tanto, analiza una variedad de constructos psicológicos, y los datos obtenidos pueden estudiarse desde perspectivas cualitativas, cuantitativas y simbólicas, permitiendo una interpretación tridimensional. Si bien un solo instrumento no puede abarcar toda la personalidad, ciertos aspectos generales pueden ser estudiados eficazmente.

Áreas de Aplicación del Test de Rorschach

El Test de Rorschach, a lo largo del tiempo, ha demostrado ser una herramienta versátil en diversas áreas de la psicología, ampliando su alcance más allá de su uso inicial.

En Psicología Clínica: Este test individual es fundamental en la clínica. Se aplica en el diagnóstico psicopatológico, identificando trastornos de la personalidad y características psicológicas relevantes para la terapia. Estudios han validado su uso en el diagnóstico de desórdenes de personalidad, estructura compleja de la personalidad, alcoholismo, psicoticismo, estrés postraumático, y trastornos sexuales. Los resultados del Rorschach suelen complementar los obtenidos por otras pruebas y son útiles para predecir el pronóstico de la psicoterapia.

En Psicología del Trabajo: El Rorschach es parte de la batería de pruebas en selección de personal y planificación de carreras, ayudando a identificar perfiles de personalidad apropiados para distintas funciones, especialmente en roles de liderazgo o posiciones de alto riesgo.

En Psicología Educativa: Este test se utiliza para identificar trastornos del desarrollo infantil, estilos de aprendizaje y particularidades individuales de los alumnos. Es una herramienta valiosa para entender las causas de los problemas escolares y orientar las estrategias terapéuticas más adecuadas, así como en la orientación vocacional.

En Psicología Social: Se emplea en investigaciones sobre cultura y personalidad, explorando las diferencias en las experiencias vivenciales entre distintos grupos culturales.

En el Ámbito Legal: El Rorschach se utiliza en peritajes legales, particularmente en estudios de violencia, homicidios y otros delitos, no solo para evaluar a víctimas o acusados, sino también para comprender la personalidad y posiblemente verificar la veracidad de testimonios. Es notable su uso en procesos de guardia y custodia, y en programas forenses como el de libertad condicional de California (CONREP) (Nieberding, Moore y Dematatis, 2002).

El Rorschach, por lo tanto, es un instrumento versátil para la evaluación y el análisis de la personalidad en diversos contextos. Sin embargo, es crucial utilizarlo con una comprensión equilibrada de sus capacidades, evitando tanto la subvaloración como la sobreinterpretación.

Indicadores del Rorschach más frecuentes en trastornos mentales y del comportamiento

El Test de Rorschach, aunque no es una herramienta de diagnóstico estricto, ofrece indicadores valiosos para identificar ciertos trastornos mentales y de comportamiento. Estos indicadores, derivados de los resultados del test, sugieren posibles entidades nosológicas, pero no están destinados a una clasificación absoluta. Investigaciones realizadas por autores como Ames, Metraux y Walker (1971; 1974), John E. Exner (1978, 1986), Exner y Weiner (1995), así como Goldfried, Stricker y Weiner (1971), han proporcionado datos e indicadores significativos para comparar respuestas de grupos clínicos y no clínicos, incluyendo adultos, adolescentes y niños.

Es importante destacar que ciertos indicadores del Rorschach pueden presentarse en varios trastornos, aunque varían en intensidad y se modifican en función de la interacción con otros elementos. Por ejemplo, un predominio de respuestas de contenido animal podría indicar problemas de socialización, comunes en varios trastornos de la personalidad. Sin embargo, si este contenido se asocia con distorsiones en la calidad formal y dificultades en la localización e integración, podría sugerir un trastorno más específico.

A continuación se presentan, de manera esquemática y concisa, algunos indicadores del Rorschach asociados a diversas entidades nosológicas. Estos indicadores deben considerarse como orientativos y adaptables a cada caso particular, sin establecer criterios rígidos.

Trastorno Depresivo (Portuondo, 1976). El Trastorno Depresivo, según Portuondo (1976), puede ser identificado a través de una serie de características específicas en las respuestas dadas en el Test de Rorschach. Estas características reflejan diversos aspectos psicológicos y emocionales asociados con la depresión. Aquí se resumen los puntos clave:

  1. Pocas Respuestas: Indicativo de falta de energía psíquica.
  2. Tiempo de Reacción Alargado: Reflejo de un tiempo psíquico lentificado.
  3. Choque al Color o al Gris: Signos de ansiedad, agresividad o miedo.
  4. Ausencia de Respuestas de Colores: No más de una, indicando afectividad deprimida o inhibida.
  5. Muy Disminuida M: Sugerencia de poca energía mental.
  6. Pocas W: Dificultad en construir «todos» mayores o globales.
  7. Aumento de los Dd: Foco en pequeños detalles que requieren menos energía psíquica.
  8. Respuestas de Complejos Depresivos, Agresivos o Sexuales: Revelan preocupaciones subyacentes.
  9. Alto F+%: Lentitud e inseguridad interior que permite captar mejores formas.
  10. Alto F%: Tendencia a aferrarse a la forma y lo poco afectivo.
  11. Respuestas Sexuales: Pueden indicar conflictos o preocupación, con posibles sentimientos de culpa.
  12. Respuestas de Ch y C: Ansiedad y depresión.
  13. Alto A%: Estereotipia.
  14. Aumento de Hd y Ad: Nuevamente, indicativo de baja energía psíquica.
  15. A veces Alto P%: Tendencia a someterse a normas del grupo para reducir el malestar y buscar protección.
  16. Tipo Vivencial Coartado o Coartativo: Rigidez e inhibición afectiva.
  17. Presencia de uno o más Fracasos: Dificultad para encontrar respuestas.
  18. Contenido Poco Variado: Intereses marcadamente reducidos.

Estas características del Test de Rorschach en personas con Trastorno Depresivo reflejan una compleja interacción de síntomas cognitivos, emocionales y comportamentales asociados con la depresión. Es importante recordar que la interpretación de estos resultados debe ser realizada por un profesional capacitado, y siempre en el contexto de una evaluación integral que incluya otros métodos y herramientas diagnósticas.

Trastorno de Ansiedad (Portuondo, 1976). El Trastorno de Ansiedad, de acuerdo con Portuondo (1976), puede ser identificado a través de diversas características en las respuestas del Test de Rorschach. Estas características reflejan cómo la ansiedad afecta la percepción y el procesamiento cognitivo del individuo. Los puntos clave son:

  1. Número de Respuestas Entre Promedio o Promedio Bajo: La productividad varía según el grado y tipo de ansiedad.
  2. Choques al Color o al Gris: Síntomas indicativos de ansiedad.
  3. Respuestas de Claroscuro y a Veces de Textura: Índices de ansiedad y depresión, así como marcada sensibilidad.
  4. Aumento de las Dd: Expresión de la ansiedad que impide la integración de «todos» mayores.
  5. Respuestas Sexuales: Pueden indicar conflictos en esa área. También pueden aparecer respuestas de complejos significativos.
  6. Aumento del A%: Estereotipia como medida defensiva ante los estímulos.
  7. Frecuentes W Vagas: La ansiedad impide comprometerse en respuestas más estructuradas.
  8. A Veces C+CF>FC: Impulsividad ansiosa y agresiva.
  9. Respuestas S: Indican actitudes hostiles reprimidas.

Cada uno de estos elementos refleja cómo la ansiedad puede influir en la manera en que una persona interpreta y responde a los estímulos ambiguos del Test de Rorschach. Es importante destacar que, como en el caso del Trastorno Depresivo, la interpretación de estos resultados debe ser llevada a cabo por profesionales capacitados y dentro del contexto de una evaluación psicológica integral. Además, el diagnóstico de un trastorno de ansiedad debe basarse en una combinación de herramientas diagnósticas y no únicamente en los resultados del Test de Rorschach.

Trastorno Obsesivo-Compulsivo (Portuondo, 1976). El Trastorno Obsesivo-Compulsivo (TOC), según Portuondo (1976), puede ser identificado a través de varias características en las respuestas del Test de Rorschach. Estas características reflejan los patrones de pensamiento y comportamiento típicos del TOC. Los puntos clave son:

  1. Número de Respuestas Promedio o Algo Sobre el Promedio: Indica productividad compulsiva.
  2. Tipo Vivencial Ambiguo-Coartativo o Introversivo: Refleja dudas, inseguridad, inhibición y coacción.
  3. Tiempo de Reacción Normal o Rápido: Puede aumentar debido a dudas obsesivas.
  4. Alto Número de Dd: Debido a la gran meticulosidad.
  5. Respuestas de Claroscuro: Indican ansiedad y depresión.
  6. Choque al Color, Rojo y Claroscuro: Índices de conflictos emocionales.
  7. Respuestas Dr Peculiares: Características de rarezas y manías.
  8. Alto F+%: Minuciosidad y falta de seguridad llevan a escoger formas óptimas.
  9. Respuestas Do+: Exagerado autodominio.
  10. Respuestas S y Contenidos Agresivos: Indican hostilidad.
  11. Minuciosidad y Descripciones Detalladas: Reflejan agresividad y ansiedad compulsiva.
  12. Respuestas Sexuales y de Complejo de Castración: Pueden indicar un complejo de castración, especialmente si hay choque al agujero en láminas específicas.
  13. Expresión Frecuente del Estado Mental e Intelectualización: Tendencia a analizar excesivamente.
  14. Abundantes Dudas e Inseguridad Personal: Característico de TOC.

Estas características en las respuestas del Test de Rorschach sugieren patrones típicos de pensamiento y comportamiento en personas con TOC, incluyendo la compulsividad, la meticulosidad, y la tendencia a la duda y la inseguridad. Como en los casos de Trastorno Depresivo y Ansiedad, la interpretación de estos resultados debe ser realizada por un profesional de la psicología y considerada dentro del contexto de una evaluación psicológica más amplia. Además, el diagnóstico de TOC requiere un enfoque integral que incluya múltiples herramientas y métodos de evaluación.

Las fobias (Bohm, 1984). Las fobias, según Bohm (1984), pueden ser identificadas mediante ciertos patrones específicos en las respuestas del Test de Rorschach. Estos patrones reflejan las características psicológicas y cognitivas asociadas con las fobias. Los puntos clave son:

  1. Choque al Color Intenso en Láminas II y III: Las respuestas suelen estar relacionadas con la sangre, lo cual puede reflejar una intensificación de la ansiedad o el miedo asociado con la fobia.
  2. Aparición de ChF, Do y Predominio de Hd sobre H: La estereotipia en las caras sugiere ansiedad o temor fóbico. ChF (formas imprecisas o vagas) y Do (una parte donde la mayoría ve un todo) son indicativos de una atención detallada a aspectos específicos que podrían estar relacionados con el objeto de la fobia.
  3. Acentuación de la Simetría, Ilusión de Semejanza: Estos patrones pueden indicar una tendencia a percibir amenazas o peligros donde no los hay, lo cual es común en las fobias.
  4. Respuestas de Complejos con Imágenes Amenazantes: La presencia de caras amenazadoras, diablos, animales salvajes, fantasmas, y máscaras en las respuestas puede ser un reflejo de los miedos y ansiedades subyacentes que caracterizan a las fobias.

Estas características del Test de Rorschach en personas con fobias revelan cómo la ansiedad y el miedo se manifiestan en la percepción y en los patrones de pensamiento. Como con otros trastornos psicológicos, la interpretación de estos resultados debe ser llevada a cabo por un profesional capacitado y considerada dentro del contexto de una evaluación psicológica más amplia. Además, el diagnóstico de fobias debe basarse en un enfoque integral que incluya múltiples herramientas y métodos de evaluación.

La organicidad. La evaluación de la organicidad a través del Test de Rorschach se centra en la identificación de posibles indicadores de deterioro orgánico cerebral o trastornos neurológicos. Diversos autores han podido recopilar indicadores o signos que ayudan a establecer la presencia o no de dicha organicidad.

Síndrome orgánico de Oberholzer (1931). El Síndrome Orgánico de Oberholzer, identificado en 1931, describe un conjunto de características observadas en el Test de Rorschach que pueden indicar deterioro orgánico cerebral o trastornos neurológicos. Estos indicadores reflejan alteraciones en la percepción, el procesamiento cognitivo y el control emocional e impulsivo. Los principales indicadores incluyen:

  1. Tiempo de Reacción Alargado: Indica lentitud debida a dificultades orgánicas.
  2. Tipo Vivencial Extratensivo: Sugerente de descontrol impulsivo.
  3. Predominio de Respuestas C y CF (Color y Forma-Color): Señalan poca capacidad de adaptación afectiva y aumento de impulsividad.
  4. F+% Bajo: Dificultad para captar adecuadamente las formas, indicativo de un análisis menos acertado de la realidad.
  5. Disminución de W+ Primarias y Aumento de W- y DW-: Alteración en la capacidad de abstracción y en la percepción sintética.
  6. Aumento de Respuestas Dd (Detalle poco común): Restricción del campo visual psíquico y dificultades en la percepción sintética.
  7. Disminución de Respuestas D (Detalle común): Pérdida del sentido de lo común y práctico.
  8. Alto Porcentaje de Respuestas A (Animal): Indica estereotipia.
  9. Elevados Porcentajes de Respuestas O (Respuestas originales): Alejamiento de lo común y confusión de la realidad objetiva.
  10. Pocas Respuestas M (Movimiento humano): Disminución en la capacidad de introspección y elaboración psíquica.
  11. Tendencia a la Perseveración: Relleno del vacío asociativo.
  12. Confabulaciones: Inventan respuestas para compensar la falta de comprensión y el vacío asociativo.
  13. Frases Automáticas: Expresiones estereotipadas como intentos ineficaces de llenar el vacío asociativo.
  14. Frecuentes Fracasos: Incapacidad para hallar respuestas debido a limitaciones orgánicas.
  15. Débil Conciencia de Interpretación: Escaso sentido de las respuestas adecuadas.

Estos indicadores deben ser interpretados en el contexto de una evaluación neuropsicológica integral, considerando otros exámenes clínicos y pruebas diagnósticas. El Test de Rorschach es una herramienta proyectiva y, como tal, sus resultados necesitan ser analizados por profesionales capacitados en psicología y neuropsicología para obtener una comprensión precisa de la condición neurológica del individuo.

Síndrome orgánico de Piotrowski (1950, 1957). El Síndrome Orgánico de Piotrowski, identificado en 1950 y 1957, propone una serie de indicadores observados en el Test de Rorschach que pueden sugerir un deterioro orgánico cerebral. Estos indicadores incluyen:

  1. Disminución del Rendimiento: Menos de 15 respuestas en total, lo cual puede ser debido a la incapacidad orgánica para producir más.
  2. Tiempo de Reacción y por Respuesta Alargado: Más de un minuto por respuesta, indicando dificultad en hallar respuestas y lentitud en el procesamiento psíquico.
  3. Escasas Respuestas de Movimiento Humano (M): Sugerente de una disminución en la capacidad de introspección y elaboración mental.
  4. Nominaciones de Color: Indica problemas orgánicos y descontrol de impulsos.
  5. F+% Menor de 70: Pobreza en la percepción de las formas, dificultad para captarlas adecuadamente.
  6. P% Menor de 25: Alejamiento de las normas grupales.
  7. Perseveración: Repetición de la misma respuesta en varias láminas, indicativo de relleno del vacío asociativo y dificultades para encontrar respuestas adecuadas.
  8. Impotencia: Incapacidad para mejorar respuestas reconocidas como inadecuadas.
  9. Perplejidad: Inseguridad, asombro, duda, y falta de confianza en la propia capacidad.
  10. Frases Automáticas: Expresiones estereotipadas como intentos fallidos de llenar el vacío asociativo.

Para un posible diagnóstico de organicidad, deberían aparecer al menos cinco de estos diez índices. Sin embargo, la presencia de nominaciones de color, impotencia, perplejidad y frases automáticas puede justificar la sospecha de un deterioro orgánico.

Es importante recordar que estos indicadores deben ser interpretados dentro del contexto de una evaluación neuropsicológica integral y no deben ser utilizados como diagnóstico definitivo por sí solos. Los resultados del Test de Rorschach necesitan ser analizados por profesionales capacitados en psicología y neuropsicología para obtener una comprensión precisa de la condición neurológica del individuo.

Escala de Hughes (1948). La Escala de Hughes, desarrollada en 1948, es un método para evaluar la presencia de lesión cerebral utilizando el Test de Rorschach. Esta escala incorpora varios signos identificados por Piotrowski en 1957, así como algunos adicionales desarrollados por Hughes.

Esta escala incorpora varios signos identificados por Piotrowski en 1957, así como algunos adicionales desarrollados por Hughes. La escala está diseñada en dos partes, cada una con sus propios valores:

  1. Signos con Valores Positivos (+): Estos signos, cuando se presentan en las respuestas del Rorschach, aumentan la probabilidad de una lesión cerebral. Cada signo presente suma puntos a la puntuación total.
  2. Signos con Valores Negativos (-): Estos signos, por otro lado, disminuyen la probabilidad de una lesión cerebral. Cada signo presente resta puntos de la puntuación total.

Para calcular el puntaje final en la Escala de Hughes, se suman todos los puntos positivos y luego se restan los puntos negativos. Según Hughes, un resultado neto de 7 puntos o más en el lado positivo es indicativo de la presencia de una lesión cerebral.

Este enfoque cuantitativo proporciona una forma estructurada de utilizar el Test de Rorschach para evaluar daños cerebrales.

Escala de Hughes

Como con cualquier herramienta psicológica, los resultados deben interpretarse con cautela y en el contexto de una evaluación neuropsicológica más amplia. La Escala de Hughes, al igual que el Test de Rorschach, debe ser administrada y evaluada por un profesional calificado para garantizar la precisión y la relevancia clínica de los hallazgos.

Demencia Senil (Rorschach, 1921). El análisis del Test de Rorschach en el contexto de la Demencia Senil, según lo describió Rorschach en 1921, revela una serie de indicadores clave. Estos indicadores pueden ser útiles para identificar características típicas asociadas con la demencia senil:

  1. Tiempo de Reacción Prolongado: Indica una lentificación orgánica, típica en la demencia senil debido a la disminución de las funciones cerebrales.
  2. Tipo Vivencial Extratensivo: Se refiere a una predominancia en el mundo de los afectos, mostrando una mayor orientación hacia las emociones y los sentimientos.
  3. F+% Muy Reducido: Sugiere un pobre análisis de la realidad, reflejando dificultades en el procesamiento y la interpretación de la información.
  4. A% Muy Elevado: Indica estereotipia y una reducción de los intereses, común en individuos con demencia senil.
  5. 0-% Muy Alto: Señala una desconexión de la realidad, donde la persona vive ajena a su entorno.
  6. Sucesión Ordenada y a Veces Laxa: Esto puede indicar relajación afectiva, una respuesta emocional disminuida o inconsistente.
  7. Frecuentes Respuestas DW (Confabulación): Revela la tendencia a llenar los vacíos en la memoria o el entendimiento con fabricaciones.
  8. Más Respuestas H que Hd: Sugiere la ausencia de depresión, enfocándose más en figuras humanas que en detalles humanos.
  9. Muchas Respuestas de Vegetales (Plantas): Puede indicar un cierto nivel de infantilismo, que es común en la demencia senil.
  10. Confabulaciones y Abundantes Perseveraciones: Estos son índices comunes en cuadros orgánicos, mostrando dificultades en la función cognitiva y la memoria.

Es importante señalar que estos indicadores deben ser interpretados en el contexto de una evaluación psicológica integral. La demencia senil es un trastorno complejo, y el Test de Rorschach es una herramienta proyectiva que debe ser utilizada como parte de un enfoque diagnóstico más amplio, siempre evaluado por profesionales capacitados en psicología y neuropsicología.

Indicadores de Suicidio en el Rorschach (Cuadra-Peralta, Ochoa de la Maza, Cornejo González y Barrera Huanca, 2009). El estudio realizado por Cuadra-Peralta, Ochoa de la Maza, Cornejo González y Barrera Huanca en 2009 identificó una serie de indicadores en el Test de Rorschach que pueden estar asociados con tendencias suicidas. Estos indicadores incluyen:

  1. Crítica al Objeto: Tendencia a emitir respuestas críticas o negativas hacia los estímulos presentados.
  2. Respuesta Simbólica: Uso de simbolismo en las respuestas que puede reflejar conflictos internos o pensamientos distorsionados.
  3. Respuesta de Defecto: Enfoque en aspectos defectuosos o negativos en las interpretaciones de las manchas.
  4. Disminución de la Conciencia: Respuestas que sugieren una disminución en la conciencia o en la claridad mental.
  5. Ilusión de Semejanza: Percepción de similitudes ilusorias entre los estímulos y otros objetos o conceptos.
  6. Perseveración: Repetición de las mismas respuestas o temas a lo largo del test, lo que puede indicar obsesión o rumiación.
  7. Shock al Blanco: Reacciones negativas o de sorpresa hacia las áreas blancas o espacios vacíos en las láminas.
  8. Pies: Focalización en los pies en las respuestas, lo cual puede tener connotaciones simbólicas en el contexto de suicidio.
  9. Color Simbólico: Uso de colores de manera simbólica en las respuestas, que puede indicar emociones intensas o conflictos internos.
  10. Shock al Color: Reacciones intensas o negativas hacia los colores en las láminas, que pueden reflejar una perturbación emocional.

Es importante destacar que estos indicadores no deben utilizarse para hacer un diagnóstico definitivo de tendencias suicidas por sí solos. Deben interpretarse en el contexto de una evaluación psicológica integral y en combinación con otras herramientas diagnósticas y clínicas. La evaluación de riesgo de suicidio es un proceso complejo que debe ser llevado a cabo por profesionales de la salud mental capacitados.

Ideación suicida (La Carrubba, 2008). El estudio de La Carrubba en 2008 identifica varios indicadores en el Test de Rorschach que pueden estar asociados con ideación suicida. Estos indicadores incluyen:

  1. Número de Respuestas entre 18 y 23: Un rango específico de respuestas que puede indicar ciertos patrones de pensamiento asociados con la ideación suicida.
  2. Localización D>W: Predominio de respuestas que se enfocan en detalles (D) sobre las respuestas globales (W), lo que puede reflejar una tendencia a la rumiación o el enfoque en aspectos negativos.
  3. Tipo Vivencial Coartado o Coartativo: Indica restricción o inhibición emocional, un estado que puede ser relevante en la ideación suicida.
  4. Determinantes: Un F+% elevado, más respuestas de movimiento inanimado (m) que de movimiento humano (M), más respuestas de Color-Forma (CF) que de Forma-Color (FC), y respuestas significativas de claroscuro y textura, pueden reflejar una complejidad emocional y cognitiva perturbada.
  5. Contenido: Un porcentaje moderado de figuras humanas (H), muchas respuestas de animales (A) (65-75%), y respuestas que incluyen anatomía, sangre, caras y cabeza pueden indicar preocupaciones o conflictos internos.
  6. Fenómenos Especiales: Shock al rojo, respuestas de negación, mutilación, y crítica al objeto pueden ser signos de angustia emocional y pensamientos autodestructivos.
  7. Selección de Láminas: Preferencia por láminas consideradas desagradables, especialmente la I y la IV, puede reflejar un estado de ánimo negativo o pensamientos perturbadores.
  8. Respuestas Simbólicas: El uso de simbolismo en las respuestas puede indicar un intento de expresar conflictos internos o pensamientos perturbadores de manera indirecta.

Es fundamental considerar que estos indicadores no deben ser utilizados como un diagnóstico definitivo de ideación suicida por sí solos. Deben interpretarse en el contexto de una evaluación psicológica integral y en combinación con otras herramientas diagnósticas y clínicas. La evaluación del riesgo de suicidio es un proceso complejo que debe ser llevado a cabo por profesionales de la salud mental capacitados.

Técnicas temáticas

Las técnicas temáticas se distinguen por utilizar material visual más estructurado que las manchas de tinta. Estas técnicas incluyen ilustraciones de personas o animales, las cuales actúan como estímulos para desencadenar diversas emociones y recuerdos en el evaluado. A partir de estos, se le pide que elabore un episodio argumentado, detallando lo que sucede en ese momento, los eventos que llevaron a esa situación y el posible desenlace. Además, es relevante destacar la visión que se tiene desde la perspectiva cognitiva sobre estas técnicas. Se consideran útiles para evaluar ciertos comportamientos cognitivos. Se define el instrumento proyectivo-cognitivo como un método que permite analizar cómo un individuo resuelve problemas, su conjunto de habilidades para enfrentar situaciones y su estilo de autoinstrucción. Este análisis se aplica a una tarea o tema vital concreto, dentro de un contexto específico, según Sobel (1981, p. 127).

⭐Test de Apercepción Temática (TAT)

El Test de Apercepción Temática (TAT) es una técnica proyectiva ampliamente reconocida, solo superada por el Test de Rorschach en términos de popularidad, tanto en la investigación como en la práctica clínica. Desarrollado en 1935 por H.A. Murray y C.D. Morgan en la Clínica Psicológica de Harvard, el TAT se fundamenta en dos principios proyectivos principales:

  1. Las personas tienden a interpretar situaciones ambiguas o inestructuradas basándose en sus experiencias, deseos e inclinaciones personales.
  2. Al inventar historias, los contenidos mentales predominantes, tanto conscientes como inconscientes, se manifiestan.

Desde su introducción, el Test de Apercepción Temática (TAT) ha sido fundamental en el avance y la popularización de las metodologías proyectivas, conduciendo al desarrollo de una amplia gama de tests similares. Esta herramienta ha demostrado su eficacia en el ámbito psicodiagnóstico, especialmente en la investigación en Psicología de la Personalidad. A pesar de que el interés por el TAT ha menguado en las últimas décadas, particularmente en España, en regiones como Latinoamérica continúa siendo un recurso valioso en la evaluación psicológica.

El TAT ha sufrido diversas modificaciones y adaptaciones en su uso, incluyendo versiones simplificadas, aplicaciones grupales y selecciones específicas de láminas. Además, se ha enriquecido con láminas adaptadas a diferentes culturas y contextos. Destaca la creación de versiones especializadas para niños (CAT, CAT-H) y adolescentes (PST de Symonds), que ajustan tanto el material como el enfoque de análisis e interpretación a estos grupos etarios específicos.

Descripción de la prueba

El Test de Apercepción Temática (TAT) es una herramienta psicológica compleja que se compone de 31 láminas, 30 de las cuales presentan diversas escenas y una es en blanco, diseñada para incitar la imaginación del examinado. De acuerdo con el procedimiento establecido por Murray en 1973, generalmente se administran solo 20 de estas láminas, seleccionadas en función de la edad y el sexo del examinado. Esta selección se debe a que ciertas imágenes facilitan mejor la identificación y proyección según estas variables. Además, hay láminas «Universales» que se aplican a todos los individuos, independientemente de su edad o sexo.

Estas láminas universales representan escenas humanas típicas y ambiguas, diseñadas para estimular la imaginación del evaluado. Las imágenes seleccionadas suelen evocar temas como agresión, peligro, miedo, relaciones parentales o sexualidad. Las historias creadas por los examinados a partir de estas imágenes ofrecen información significativa sobre aspectos de su personalidad, al enfrentarlos a diversas situaciones.

En el análisis de las láminas del Test de Apercepción Temática (TAT), se distinguen dos tipos de contenido que ayudan a interpretar las respuestas del evaluado: el contenido textual y el contenido contextual.

  1. Contenido Textual (Situación Objetiva): Este aspecto se enfoca en los elementos visibles y directos presentes en la lámina. Incluye:
    • Las figuras que forman parte de la composición.
    • Lo que es aparente y manifiesto en la imagen, como las acciones o la disposición de las figuras.
    Este contenido se puede clasificar según:
    • Tamaño Interpersonal de la Situación Textual: Refiere a la cantidad y disposición de las figuras en la lámina, como una sola figura, parejas de sexo diferente o del mismo sexo, formaciones triangulares, grupos, etc.
    • Vínculo Interpersonal de la Situación Textual: Se refiere a la relación entre las figuras, por ejemplo, una persona a solas, relaciones madre-hijo, padre-hijo, parejas sexuales, relaciones fraternales, paisajes, situaciones neutras, entre otros.
  2. Contenido Contextual (Situación Significada): Este contenido aborda la interpretación subjetiva y el significado que el evaluado asigna a la escena. Incluye:
    • El sentido o interpretación personal que se le da a la escena.
    Se puede clasificar según:
    • Naturaleza de la Situación Contextual: Involucra temas como el suicidio, miedo, peligro, depresión, trabajo, sexualidad, y otros, según lo que el evaluado perciba o interprete en la lámina.

Estas clasificaciones proporcionan un marco para analizar detalladamente las respuestas, ofreciendo insights valiosos sobre la psicología y la personalidad del evaluado.

Para una administración efectiva del TAT, es crucial que el evaluado se sienta cómodo y que exista un buen rapport entre él y el psicólogo. El evaluador debe adoptar una actitud neutral y no sugestiva, mostrando interés en los relatos sin juzgarlos ni dar pistas sobre respuestas correctas o incorrectas.

tat 1
Según el tamaño interpersonal de la situación textual (una sola figura, pareja de sexo diferente, pareja de un mismo sexo, grupos … ).
tat 2
Según el vínculo interpersonal de la situación textual (a solas, madre-hijo, madre-hija, padre-hijo, pareja sexual, fraternal, paisajes, … ).
tat 3
Según la naturaleza de la situación contextual (suicidio, miedo, peligro, depresión, trabajo, sexualidad … ).

El Test de Apercepción Temática (TAT) es una herramienta psicológica diseñada para revelar aspectos subyacentes de la personalidad de una persona a través de la interpretación de las historias que crea en respuesta a una serie de imágenes. Este test mide diversas necesidades y aspectos de la presión psicológica, tal como se manifiestan en las historias contadas por el individuo examinado.

La interpretación de las historias del TAT requiere una formación especializada, basándose en un análisis clínico-cualitativo que considera la frecuencia, intensidad y duración de las narraciones. Un aspecto crucial es el desenlace de las historias, que puede reflejar éxito, fracaso, frustración, muerte, etc. A través del TAT es posible medir 36 necesidades diferentes y diversos aspectos de la presión, como se revelan en las historias de la persona examinada.

El principio rector en la interpretación del TAT es que el individuo que responde se identifica con un personaje (protagonista/héroe) en su historia. Las necesidades, demandas ambientales y conflictos del protagonista suelen relacionarse con las preocupaciones, esperanzas, temores o deseos del examinado. Se supone que el individuo se identifica con su personaje y proyecta en él sus propias necesidades (tanto primarias como alimentación y sexuales, como secundarias como ambiciones y afectividad), esfuerzos, relaciones con el medio, visión del mundo y sentimientos. Los aspectos que el héroe evita pueden representar áreas de conflicto para la persona evaluada.

En las láminas con más de un personaje, el individuo suele centrar la historia en el personaje con el que más se identifica, generalmente aquel que tiene mayor parecido con él. Las características del protagonista y su rol en la narración (bueno/malo, activo/pasivo, fuerte/débil, etc.) proporcionan información sobre el autoconcepto del individuo evaluado.

Otro aspecto importante es la motivación y las necesidades del héroe, como lo que le motiva internamente a actuar de cierta manera. Esto se relaciona con los objetivos y metas del individuo evaluado.

El análisis también incluye las presiones a las que se ve sometido el protagonista, lo que puede indicar preocupaciones o situaciones estresantes o traumáticas que afectan al examinado. El ambiente, incluyendo el entorno y la relación con otros personajes, es crucial, ya que puede informar sobre cómo se relaciona el individuo con su entorno y su percepción del mismo.

Finalmente, el desarrollo de la historia, cómo se suceden los acontecimientos y cómo culminan, puede relacionarse con las expectativas reales del individuo respecto a su autoeficacia y estado de ánimo. La temática de las historias, vinculadas a las preocupaciones e inquietudes del evaluado, es otro aspecto relevante. El examinador debe analizar todos estos elementos para identificar temas coincidentes, características predominantes del héroe y de otros personajes, y la problemática de mayor importancia.

Áreas de aplicación del TAT

El Test de Apercepción Temática (TAT) tiene un amplio rango de aplicaciones en diversos campos de la psicología y áreas relacionadas. Las áreas de aplicación más destacadas del TAT incluyen:

  1. Área de la Psicología Clínica: Dentro de este campo, el TAT se utiliza en varias facetas, como:
    • Diagnóstico: El TAT ayuda a obtener un entendimiento profundo de las actitudes, rasgos, conflictos, ansiedades y frustraciones de una persona en relación con diversas áreas de la vida. Es útil para personas de ambos sexos y de un amplio rango de edades, funcionando como un complemento al diagnóstico clínico.
    • Planificación de la Intervención Terapéutica y Pronóstico: El TAT puede indicar cuál es el método o técnica terapéutica más adecuada, su duración esperada y el curso probable de la enfermedad o del problema psicológico.
    • Catarsis: Según Symonds, el acto de verbalizar un relato durante el TAT puede conducir a la liberación de emociones reprimidas, ofreciendo así un alivio y una toma de conciencia de gran valor terapéutico.
  2. Área de Orientación y Selección Profesional: En este ámbito, el TAT es valioso por varias razones:
    • Análisis de Actitudes: El test revela las actitudes del examinado frente a la autoridad y otros aspectos de su vida, como el trabajo, el amor y las relaciones con la sociedad.
    • Selección de Personal: Esta información es crucial para elegir a una persona o un grupo para fines específicos, especialmente en contextos donde las actitudes personales y la interacción con otros son críticas.

En resumen, el TAT es una herramienta versátil en la psicología, útil tanto para el diagnóstico y tratamiento de problemas psicológicos como para aplicaciones en el ámbito profesional y de orientación laboral. Su capacidad para revelar aspectos profundos de la personalidad lo hace invaluable en estos contextos.

Test de relatos para niños

Test de Apercepción Temática para niños (CAT)

El Test de Apercepción Temática para niños (CAT, por sus siglas en inglés Children’s Apperception Test), creado por L. Bellak en 1949, adapta los principios del Test de Apercepción Temática (TAT) para la evaluación proyectiva en niños de 3 a 10 años. A diferencia del TAT, que se usa principalmente en adultos y adolescentes mayores y resulta menos efectivo con niños menores de 8 años, el CAT está diseñado específicamente para esta población infantil.

El TAT suele ser inapropiado para niños menores de 8 años debido a que sus láminas presentan situaciones que pueden resultar extrañas o difíciles de comprender para ellos. Además, no reflejan aspectos fundamentales de su mundo, como las relaciones con familiares, amigos y la escuela.

El CAT, en cambio, consta de 10 láminas con personajes animales en contextos antropomórficos que son más relevantes y comprensibles para los niños. Estas imágenes buscan explorar aspectos clave de la vida infantil, como las relaciones familiares y sociales, y facilitar la proyección de emociones e impulsos sin el temor a la culpa. Este test se enfoca en provocar respuestas específicas relacionadas con temas como la alimentación, el lenguaje, las rivalidades fraternas, las actitudes hacia los padres, las fantasías agresivas, el impacto del mundo adulto, los miedos y el comportamiento general.

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Muestra a un león sentado en un sillón, con una pipa en su regazo y un bastón. En uno de los extremos inferiores, vemos a un ratón en un agujero de la pared. Vislumbramos con quién se identifica el niño, con el león o con el ratón. Este dibujo suele relacionarse con el poder de la figura paterna y la ley, que puede ser tomado como un poder benévolo o peligroso. También hace referencia al temor a la castración, así como al conflicto dependencia/autonomía. Tomado de https://psicologoscordoba.org/.
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Aparecen  dos osos adultos tirando de una soga, mientras que un osito tira detrás de uno de ellos. Puede tomarse como un juego o como lucha. Hay que ver dónde se ubica el niño y cómo se siente al respecto, si se identifica con la figura cooperante o no. Pueden aparecer sentimientos de temor o satisfacción por agresión, temores de castración, autonomía, entre otros. Tomado de https://psicologoscordoba.org/.

Existen varias versiones del CAT, adaptadas para diferentes necesidades y edades:

  1. CAT-S (1952): Destinado a niños más pequeños o a aquellos con dificultades especiales, como trastornos somáticos o desadaptación. Contiene tres planchas con varias láminas desmontables que abordan temas como problemas escolares y físicos.
  2. CAT-A (1949): Compuesto por 10 láminas con animales en ambientes humanizados, es la versión preferida para niños pequeños.
  3. CAT-H (1965): Incluye 10 láminas con figuras humanas en situaciones paralelas a las del CAT-A, diseñado para niños de 11 a 14 años o aquellos con un cociente intelectual superior. Esta versión es más efectiva en niños mayores debido a que generan respuestas más productivas con imágenes humanas.

La elección entre estas versiones depende de la madurez y personalidad del niño, quedando a discreción del profesional que administra la prueba.

La aplicación y la interpretación del Test de Apercepción Temática para niños (CAT) siguen las mismas normas que el Test de Apercepción Temática (TAT) para adultos. Sin embargo, cuando se administra el CAT, es fundamental recordar que el sujeto es un niño y, por lo tanto, se deben tener consideraciones especiales para crear un ambiente adecuado. La administración del CAT puede presentarse como un juego, lo que ayuda a evitar situaciones de reproche, competencia o disciplina. Es importante alentar y estimular al niño si es necesario, pero sin hacer sugerencias que puedan influir en sus respuestas.

El análisis del contenido de las historias narradas en el CAT incluye varios aspectos clave:

  1. Tema Principal: Se busca identificar un patrón común o tendencia en varias historias.
  2. Héroe Principal: Se observa el personaje con el que el niño se identifica, su adecuación y habilidad para manejar situaciones.
  3. Necesidades e Impulsos del Héroe: Las necesidades expresadas pueden ser un reflejo de las del niño, especialmente si se describen con detalle y realismo. También pueden indicar las necesidades e impulsos que el niño percibe en otras personas.
  4. Percepción de Figuras Circundantes: Cómo el niño percibe a las personas que lo rodean y su reacción hacia ellas.
  5. Conflictos Significativos: Identificar el tipo de conflictos presentados y la reacción del niño ante ellos.
  6. Naturaleza de las Ansiedades: Estas pueden estar relacionadas con el miedo al castigo, al daño físico, a la soledad o a la desaprobación. Se observan las estrategias de defensa utilizadas por el niño, como la pasividad, la huida, la inhibición, la agresividad, la oralidad, la renuncia, entre otras.
  7. Integración del Yo: Se evalúa hasta qué punto el niño es capaz de equilibrar sus impulsos con las demandas de la realidad, considerando el control de impulsos, la tolerancia a la frustración y la ansiedad.

En resumen, aunque el CAT se basa en los mismos principios que el TAT, requiere un enfoque y una sensibilidad especial al ser administrado a niños, teniendo en cuenta su desarrollo cognitivo y emocional.

⭐⭐Test Pata Negra

El Test de Pata Negra (PN), desarrollado por Corman en 1961, es una herramienta proyectiva única en el ámbito de la psicología infantil, utilizada para examinar la estructura dinámica de la personalidad de los niños. Este test pone especial énfasis en los mecanismos del Yo y las tendencias instintivas, aportando una perspectiva profunda y diferenciada en comparación con otras pruebas temáticas para niños.

Características y Ventajas del PN:

Una de las ventajas más significativas del PN es su enfoque en la autonomía y la elección del niño. A diferencia de otras pruebas proyectivas, el PN permite que los niños seleccionen las láminas que desean interpretar, otorgándoles una sensación de control y libertad. Esta característica es crucial para fomentar la motivación y el compromiso del niño en el proceso de evaluación. Además, esta flexibilidad en la elección de láminas puede proporcionar insights más auténticos sobre la psique del niño, ya que refleja sus intereses y preocupaciones espontáneos.

Uso y Aplicabilidad del PN:

El PN es aplicable tanto en entornos clínicos como educativos. Su uso es particularmente valioso para explorar conflictos emocionales comunes en la infancia, como los dilemas edípicos y la rivalidad fraterna. Además, al emplear la narración de cuentos y el método de preferencias/identificación, el PN facilita la expresión de procesos inconscientes, lo que es esencial en el trabajo con niños, que a menudo pueden tener dificultades para articular verbalmente sus experiencias y emociones internas.

Diseño y Estructura del PN:

El PN se compone de 18 láminas, más un frontispicio y una lámina final denominada «el Hada». Las láminas están diseñadas de manera tal que representan situaciones humanas protagonizadas por animales, principalmente cerditos, lo que las hace atractivas y accesibles para los niños. Esta elección de personajes no humanos puede reducir la ansiedad y facilitar la proyección, especialmente en temas delicados o conflictos internos.

pata negra

Proceso de Administración:

El test se administra de forma individual y está dirigido a niños de 4 a 15 años, siendo más efectivo a partir de los 6 años. El proceso comienza con la presentación del Frontispicio, seguido de la visualización de las 18 láminas restantes. Se pide al niño que elija y narre historias utilizando las láminas que prefiera, sin un límite establecido. Posteriormente, se le solicita que divida las láminas en dos grupos según sus preferencias y se le hacen preguntas específicas para profundizar en sus elecciones e identificaciones.

Interpretación y Análisis del PN:

La interpretación del PN se apoya en una variedad de factores, incluyendo la descripción de las láminas, el análisis de las elecciones y rechazos del niño, y las respuestas a preguntas específicas. Se presta atención a la conducta verbal y no verbal del niño durante la prueba, así como a su interacción con el examinador. Los temas explorados en el PN incluyen agresividad, dependencia, oralidad, analidad, sexualidad y culpabilidad, proporcionando un panorama amplio de la dinámica de la personalidad infantil.

RERT: Herramienta Complementaria en el PN:

El Registro de Evaluación de las Relaciones Triangulares (RERT), desarrollado por autores españoles, es un complemento cuantitativo al análisis cualitativo del PN. Utilizando 10 láminas seleccionadas del PN, el RERT evalúa aspectos como la culpabilidad, agresividad, exclusión y rivalidad. Esta herramienta proporciona un marco más estructurado y objetivo para la interpretación de los resultados, lo que es especialmente valioso en la reducción de la subjetividad asociada a las técnicas proyectivas.

Las relaciones triangulares se refieren dinámicas interpersonales complejas que involucran a tres o más personas. Este tipo de evaluación puede ser útil en la comprensión de dinámicas familiares, por ejemplo, entre hermanos u otras configuraciones sociales que involucren a tres individuos. En el ámbito de la psicología, el análisis de las relaciones triangulares a menudo se centra en cómo las interacciones entre dos personas afectan a una tercera, y viceversa. Se exploran patrones de comunicación, roles asignados, conflictos y otros elementos que pueden surgir en estas configuraciones tríadas.

Equipo Docente.

En conclusión, el Test de Pata Negra es una herramienta proyectiva rica y multifacética, adaptada específicamente para niños, que proporciona una comprensión detallada de su mundo emocional y psicológico. Su enfoque en la elección y la narrativa hace que sea una herramienta valiosa y efectiva en el análisis de la dinámica de la personal

Técnicas expresivas

La cita específica de Carrizo (2015) indica que la hipótesis productiva implica que en todo lo que hacemos, así como en lo que optamos por no hacer, estamos comunicando continuamente quiénes somos y cómo somos percibidos. En el contexto de las técnicas proyectivas, como los dibujos, la proyección se refiere a la transferencia de pensamientos, sentimientos o características personales del individuo al objeto proyectado, en este caso, el dibujo. La «hipótesis productiva» sugiere que, al interpretar estos dibujos, se pueden hacer suposiciones útiles y significativas sobre la personalidad, pensamientos o emociones del individuo.

Equipo Docente.

Los test gráficos. Normas y condiciones de aplicación

Los tests gráficos, también conocidos como técnicas expresivas, representan una modalidad de evaluación psicológica en la que el dibujo se utiliza como principal medio de expresión. Estos tests permiten a los profesionales analizar y evaluar aspectos tanto cognitivos como de la personalidad del individuo que realiza el dibujo. Dada la importancia histórica y evolutiva del dibujo en la humanidad, desde la antigüedad hasta la infancia, el dibujo se considera una técnica expresiva por excelencia. Permite expresar percepciones, imaginaciones, deseos y experiencias personales de manera íntima y única (De Santiago, Fernández y Guerra, 1999).

Una característica crucial de estos tests es la simultaneidad de la proyección y la expresión en los dibujos. Aunque la proyección se origina en el modelo psicoanalítico, en la evaluación psicológica y el psicodiagnóstico, su interpretación puede diferir (De Santiago et al., 1999). Como señala Carrizo (2015), todo lo que hacemos, e incluso lo que omitimos hacer, comunica continuamente quiénes somos y cómo somos.

Los tests de dibujo se clasifican en temáticos, donde se solicita dibujar algo específico, y atemáticos, en los que se permite dibujar libremente. Estos tests son especialmente útiles para estudiar la personalidad. Además, hay tests que utilizan el dibujo para evaluar aspectos cognitivos en Neuropsicología, como el Test Gestáltico Visomotor de Bender (BG) o el Test de la Figura Compleja de Rey (De Santiago et al., 1999). En la población infantil, los tests proyectivos gráficos son fundamentales, ya que el dibujo es un lenguaje natural para los niños y es extremadamente útil para analizar capacidades cognitivas, desarrollo grafomotor, percepción, madurez lectora-escritora y, más recientemente, la creatividad (Maganto, Garaigordobil y Etxeberría, 2007; De la Osa y Navarro, 1997). Sin embargo, cabe destacar que hay resultados contradictorios sobre la utilidad predictiva de los aspectos cognitivos evaluados a través del dibujo en el rendimiento escolar posterior.

El interés actual en la evaluación del pensamiento creativo surge de la necesidad de identificar a menores con altas capacidades o talentos artísticos. La creatividad, un concepto complejo y multidimensional (Boden, 1994), se manifiesta en las interacciones de la persona con su entorno y está relacionada con aspectos cognitivos y de la personalidad (Corbalán et al., 2015). Entre los antecedentes de pruebas de dibujo para evaluar la creatividad se encuentra el Test de Wartegg, que interpreta diversos factores de expresión en los dibujos, incluyendo la originalidad (Biedma y D’Alfonso, 1960). Finalmente, los dibujos no solo se utilizan en la evaluación psicológica clínica o escolar, sino también en la selección de personal y en terapia como una vía de expresión para el paciente.

¿Cuándo utilizar los test gráficos en evaluación?

Los tests gráficos, utilizados comúnmente como técnicas expresivas en evaluación psicológica, son herramientas valiosas por su simplicidad, rapidez y bajo costo, además de no requerir necesariamente una comunicación verbal. Estas características los hacen especialmente útiles en niños, quienes suelen ver el dibujo como una actividad lúdica y se acogen a él con facilidad. Por lo tanto, los tests gráficos son ideales para las primeras fases del Proceso de Evaluación Psicológica y son aplicables a casi cualquier persona que pueda manejar un lápiz. Esto incluye a individuos desde cierta edad y aquellos que no presenten discapacidades físicas que impidan el dibujo.

En adultos, el uso de estos tests como primera herramienta de evaluación no siempre es recomendado. Según Xandró (1999), puede ser necesario establecer primero una relación con el evaluador para que el adulto se sienta cómodo dibujando. Aunque los adultos pueden mostrar inicialmente sorpresa o duda ante la solicitud de dibujar, suelen colaborar sin problemas, especialmente si se les asegura que su habilidad artística no es el foco de la evaluación (Xandró y Belda, 2007). Esta actividad incluso puede ayudar a establecer una relación empática entre evaluador y evaluado.

En el caso de los niños, pedirles que dibujen se percibe como algo natural y suelen realizarlo con facilidad. Los tests gráficos ofrecen ventajas como la brevedad, la facilidad de comprensión y la espontaneidad, ya que los evaluados normalmente desconocen la finalidad de estas pruebas y, por lo tanto, es menos probable que simulen o manifiesten reacciones defensivas (Biedma y D’Alfonso, 1960).

Es importante diferenciar el uso del dibujo en la evaluación psicológica de su uso como distracción en situaciones cotidianas, como en el aula, en consultas médicas o en oficinas. Los profesionales deben hacer evidente esta diferencia desde el inicio de la evaluación.

En resumen, los tests gráficos son comúnmente aplicados al inicio del proceso de evaluación e intervención psicológica. Pueden ser reutilizados para obtener nueva información o para comprobar cambios en los pacientes, ya que ciertas variaciones deberían reflejarse en los dibujos realizados en etapas posteriores del tratamiento o evaluación.

¿Cómo se deben utilizar los test gráficos en la evaluación psicológica?

Los tests gráficos, empleados en la evaluación psicológica, son valiosas herramientas que utilizan el dibujo como principal medio de expresión. Estos tests se han demostrado especialmente útiles como «rompehielos» en las primeras fases del proceso evaluativo, siendo efectivos tanto con niños como con adultos, aunque con consideraciones específicas en cada caso.

  • Preparación y Condiciones de Aplicación:
    • Materiales y Entorno: La preparación del entorno y los materiales es crucial. Se recomienda el uso de un lápiz blando, no demasiado afilado, para permitir la observación de la presión, el grosor y el tipo de trazo. Se debe dibujar sobre un folio blanco sin rayas, bordes o cuadros, permitiendo así observar el emplazamiento del dibujo (Xandró y Belda, 2007).
    • Ambiente: Cualquier anotación por parte del profesional debe hacerse en un papel aparte, manteniendo el espacio de dibujo del evaluado libre de marcas o notas.
  • Relación Evaluador-Evaluado:
    • Establecimiento de Relación: Antes de comenzar, es esencial establecer una buena relación entre el evaluador y el evaluado.
    • Comprensión de la Tarea: Tras entregar la consigna, es importante asegurarse de que el evaluado haya entendido bien la tarea y esté dispuesto y capacitado para realizar los dibujos solicitados (De Santiago et al., 1999).
  • Consignas y Observaciones:
    • Importancia de la Consigna: Cada test gráfico especifica las palabras que deben utilizarse en sus consignas. Las indicaciones suelen ser breves y pueden completarse o aclararse si es necesario.
    • Observación Activa: Desde el inicio del dibujo, el psicólogo debe observar y registrar verbalizaciones, comportamiento y actitudes del evaluado frente a la tarea. Los comentarios y reacciones del evaluado proporcionan datos valiosos para la formulación de hipótesis (Xandró, 1999; De Santiago et al., 1999).
  • Evaluación y Análisis del Comportamiento:
    • Interpretación de Conductas: Las conductas y verbalizaciones durante el dibujo ofrecen pistas sobre aspectos adaptativos o desadaptativos de la personalidad del evaluado (De Santiago et al., 1999).
    • Análisis de Reacciones: Se analizan reacciones como la justificación, la autocrítica, la dificultad para finalizar la tarea, la rapidez o la evitación, que pueden indicar ciertas características de personalidad o estados emocionales (Xandró, 1999).
  • Uso en Diferentes Contextos:
    • Adultos y Adolescentes: Aunque les pueda costar más dibujar, los adultos y adolescentes suelen colaborar, y sus comentarios pueden ser reveladores (Xandró, 1999).
    • Niños: Para los niños, el dibujo es una actividad natural y están acostumbrados a realizarla con facilidad.
    • Retiro de Dibujos: Se aconseja retirar los dibujos a medida que se terminan, proporcionando nuevos papeles en blanco para dibujos adicionales.
  • Entrevista Post-Dibujo:
    • Entrevista Complementaria: La mayoría de los tests de dibujo incluyen al final una pequeña entrevista con preguntas que varían según el test, proporcionando información adicional relevante.
  • Reflexiones Finales
    • Romano (1975): En su obra pionera en España, Romano describe las posibles conductas en personas a las que se les solicita dibujar y su valoración, destacando cómo la solicitud de un dibujo modifica la relación interpersonal, haciéndola más íntima.
    • Integración de Observaciones: Es esencial anotar todas las verbalizaciones y comportamientos que ocurran durante la administración de la prueba.

En resumen, los tests gráficos son herramientas versátiles en la evaluación psicológica, útiles en el establecimiento de relaciones empáticas y en la obtención de información significativa sobre la personalidad y el estado emocional del evaluado. La correcta aplicación y análisis de estos tests requieren una preparación cuidadosa y una observación atenta por parte del psicólogo.

interpretación de los dibujos

La interpretación de los dibujos en la evaluación psicológica es una tarea compleja que requiere de la visión integral y la experiencia del evaluador. Según autores como Biedma y D’Alfonso (1960) y Carrizo (2015), es esencial comenzar con una visión general del dibujo, captando el estilo personal del dibujante y relacionándolo con aspectos relevantes de la prueba. Esta visión general sirve como punto de partida para la elaboración de hipótesis y el estudio de otros indicadores.

Aspectos Clave en la Interpretación de Dibujos:

  1. Contenidos Inconscientes: Los elementos dibujados suelen reflejar contenidos inconscientes, como percepciones del entorno o de uno mismo, carencias, necesidades y deseos. La repetición de elementos puede indicar lo que es frecuente o importante en la vida del dibujante.
  2. Expresión del Deseo: Los dibujos tienden a expresar más los deseos que la realidad, transformando esta última para compensar debilidades o insatisfacciones del dibujante.
  3. Análisis Integral: Los aspectos formales o detalles no deben interpretarse de manera aislada, sino siempre en el contexto del conjunto o en interacción con otros elementos.
  4. Elementos Gráficos y de Contenido: Se distinguen los elementos gráficos (estructurales) como secuencia del dibujo, tipo de trazo, emplazamiento, tamaño, presión del lápiz, borrado, proporciones, simetría, movimiento, sombreado y detalles, cuya interpretación se encuentra en manuales especializados (De Santiago et al., 1999; Valdés y Gómez de Terreros, 2005). Los elementos de contenido se refieren a lo que se dibuja y a lo que se quiere expresar, y su interpretación dependerá del tipo de test gráfico utilizado.
  5. Interpretaciones Múltiples: No todas las interpretaciones posibles están en un solo manual, por lo que es crucial el estudio de obras originales y variadas.
  6. Temas en los Dibujos: Incluso en tests estructurados, como el de la Familia o de la Figura Humana, los individuos pueden añadir detalles que revelan temas relacionados con sus intereses y experiencias vividas.
  7. Esquema para el Análisis: Carrizo (2015) propone un esquema para el análisis de dibujos aplicable a todos los tests, similar al planteado por Furth en 1992.
Rasgo o aspecto gráficoCaracterísticasSignificado
Tamaño: Está asociado al autoconcepto o a la autoestima, al nivel de energía. Informa de la relación de la persona con su ambiente.Grande
(2/3 de la página)
✔️Tendencia a la expansión, de ser visto y tenido en cuenta.
✔️Generosidad, extroversión.
✔️Si ocupa más espacio, puede indicar autoestima inflada, personalidad defensiva y agresiva.
 Medio✔️Poco nivel de expansión, retracción desvalorizante.
✔️Timidez.
✔️Sentimiento de inferioridad, inseguridad, inadecuación e inhibición de impulsos.
✔️Tendencia a la restricción.
Pequeño (menos del 1/3 del papel) ✔️Buena adaptación, equilibrio en cuanto a extraversión e introversión.
Proyección: Se refiere hacia dónde se dirige el dibujo. Orientación a la izquierda ✔️Introversión y distanciamiento de los demás.
 Orientación a la derecha ✔️Extroversión, capacidad para tomar decisiones, facilidad para la comunicación.
Emplazamiento: Lugar donde se sitúa el dibujo en relación a la página. El papel representa el espacio vital de la persona. Parte superior del papel✔️Tendencia a la fantasía, a la imaginación, al mundo de las ideas.
✔️Inseguridad, dificultades de adaptación a la realidad, tendencia a buscar satisfacciones en el área de la fantasía más que en la realidad.
✔️Alegría, optimismo, energía.
✔️Necesidad de escapar de la realidad.
 Parte central del papel✔️Realismo.
✔️Objetividad y control de impulsos.
✔️Equilibrio y armonía con el entorno.
✔️Capacidad para afrontar los acontecimientos.
✔️Adecuada ubicación en el propio yo, en la propia realidad.
 Parte inferior del papel✔️Necesidad de seguridad y estabilidad interna.
✔️Orientación a la realidad.
✔️Tristeza, depresión.
 Parte izquierda del papel✔️Introversión e inhibición.
✔️Referencias al pasado.
✔️El origen, las raíces, la madre.
✔️Dependencia, necesidad de protección.
✔️Miedo a crecer, a avanzar.
 Parte derecha del papel✔️Extroversión, con miras al futuro, a las metas personales, a lo desconocido. ✔️Necesidad de alejarse del pasado, de crecer, progresar y avanzar.
✔️Representa la zona del padre.
Bordes del papel: Representan los límites de la realidad. «La importancia de los bordes del papel se relaciona con la representación y la forma de existir en el mundo, o dicho de otra manera, los bordes pueden interpretarse como los límites del espacio personal del individuo. Equipo Docente».
Presión de los trazos: Expresa el nivel energético de los individuos Trazo fuerte✔️Asertividad, tendencias agresivas, impulsivas.
✔️Fuerza, vitalidad.
✔️Seguridad, extroversión.
✔️Capacidad de liderazgo.
 Trazo débil✔️Timidez, inhibición, represión, depresión y bajo nivel energético.
✔️Debilidad.
Forma del trazo. Líneas rectas✔️Tensión. Agresividad, fuerte necesidad de control de las emociones.
✔️Inflexibilidad.
✔️Decisión.
 Líneas curvas✔️Flexibilidad.
✔️Empatía.
✔️Dulzura y suavidad.
✔️Dependencia y emotividad.
✔️Feminidad.
 Líneas dentadas ✔️Irritación.
Continuidad del trazo. Trazos fragmentados✔️Inseguridad, indecisión, dificultad en los contactos sociales.
✔️Problemas para afrontar situaciones nuevas.
 Trazos continuos✔️Extraversión.
✔️Seguridad.
 Figuras no cerradas ✔️Incapacidad para concluir situaciones, para la intimidad.
 Trazo remarcado ✔️Ansiedad, rumiación.
Sombreado. ✔️Representa ansiedad y angustia y está relacionado con la parte del dibujo que se sombrea.
Borraduras. ✔️Incertidumbre.
✔️Necesidad de reparar o de empezar de nuevo.
Simetría. Falta de simetría✔️Inadecuación de los sentimientos de seguridad en la vida
emocional.
✔️Falta de equilibrio.
✔️Regresión y dependencia (línea de botones).
 Marcadas simetría✔️Armonía entre la persona y medio. Equilibrio entre el idealismo y la realidad.
✔️Control.
✔️Dominio de uno mismo.
Movimiento.  ✔️Expresión de equilibrio personal.
Transparencias. ✔️ Necesidad de llamar la atención, de mostrar algo oculto.
✔️Preocupación por aquel la parte del cuerpo que se transparenta.
Rayas del suelo.  ✔️Muestra el contacto con la realidad. Señal de autoafirmación
Aspectos gráficos que se pueden analizar e interpretar en los diferentes test de dibujo.

Consideraciones Adicionales:

  • Importancia de la Práctica: Interpretar dibujos requiere práctica y experiencia para captar lo que realmente expresan.
  • Evolución a través del Tiempo: Los dibujos pueden mostrar la evolución de la persona que ha dibujado a lo largo del tiempo (Maganto y Garaigordobil, 2009).
  • Observación de la Actitud: Es fundamental observar la actitud del evaluado durante la realización del dibujo, incluyendo sus comentarios y reacciones, que pueden ser indicativos de aspectos adaptativos o desadaptativos.
  • Relación Interpersonal: Según Romano (1975), la solicitud de un dibujo puede modificar la relación interpersonal, volviéndola más íntima y «ligando» más al evaluado con el evaluador.

En resumen, la interpretación de los dibujos en la evaluación psicológica es una habilidad que combina el análisis detallado de elementos gráficos y de contenido con una comprensión más amplia de la psicología del individuo. Los profesionales deben estar bien versados en diversas técnicas y teorías para interpretar eficazmente estos dibujos.

⭐T2F. Test del dibujo de dos figuras humanas

En este contexto, se destaca la rica tradición de autores que han utilizado el dibujo como una técnica de evaluación psicológica tanto en niños como en adultos, explorando aspectos emocionales en los dibujos, desde pioneros como Koppitz (1991), Machover (1949) y Romano (1975), hasta investigadores contemporáneos como Xandró (1999, 2005, 2007).

El Test del Dibujo de Dos Figuras Humanas (T2F), creado por Maganto y Garaigordóbil en 2009, es una herramienta psicológica enfocada en evaluar dos aspectos clave en niños de 5 a 12 años: el nivel madurativo-mental y los problemas emocionales. Este test es especialmente útil en el ámbito educativo para realizar una evaluación rápida o un screening de retraso madurativo escolar y posibles problemas emocionales en niños.

  • Orígenes y Desarrollo del T2F:
    • Basado en el Test de Goodenough: Inspirado en el Test de Goodenough (1926) y su revisión por Harris (1981), el T2F sigue la idea de que a medida que un niño se desarrolla intelectualmente, agrega más elementos de calidad y cantidad a los dibujos de la figura humana.
    • Tradición de Estudio en el Dibujo: Numerosos autores han trabajado en el dibujo como técnica de evaluación psicológica, explorando tanto aspectos madurativos como emocionales.
  • Administración del Test:
    • Ambiente Adecuado y Materiales Necesarios: Es crucial crear un ambiente propicio para la aplicación del test, ya sea individual o colectivo, con los materiales necesarios.
    • Instrucciones Claras: Se solicita a los niños que dibujen una figura humana de cada sexo, asignándole un nombre y una edad. El manual sugiere una entrevista para complementar la información obtenida de los dibujos.
  • Corrección e Interpretación:
    • Aspectos Madurativos: Se puntúan elementos como cabeza, ojos, orejas, cuello, etc., basándose en las normas del test. Se suman los puntos de cada elemento correcto y se resta por elementos incorrectos o ausentes.
    • Problemas Emocionales: Se evalúan indicadores emocionales presentes en el dibujo, como ojos omitidos o cabeza grande. Ciertos indicadores tienen mayor relevancia clínica o indican problemas de funcionamiento intelectual.
    • Análisis de Datos: La puntuación directa total se convierte en un percentil, proporcionando una comparación con una muestra normativa.
FIGURA 11.2 eva
Muestra de la hoja de Corrección de la escala madurativa del T2F (Tomada de TEA Ediciones).
FIGURA 11.3 eva
Muestra de la hoja de Corrección de la escala emocional del T2 F (Tomada de TEA Ediciones).
  • Fiabilidad y Validez:
    • Datos Normativos y Fiabilidad: La muestra para los datos normativos incluye 1.122 niños y niñas de País Vasco y Navarra. La fiabilidad se analiza mediante el alfa de Cronbach y el coeficiente de Spearman-Brown, con valores de .86.
    • Validez: Se observan correlaciones significativas con el Test de Matrices Progresivas de Raven.
  • Interpretación de Resultados:
    • Escala Madurativa: El percentil obtenido informa sobre el nivel de madurez mental del niño en comparación con la muestra normativa.
    • Escala Emocional: Se presta atención al número y tipo de indicadores emocionales. Un percentil superior a 95 indica problemas emocionales, mientras que un percentil de 75 establece una alerta.
FIGURA 11.5 eva
Este dibujo es el segundo que realiza el mismo niño, y es de una mujer. El dibujo muestra extremidades asimétricas, dientes y mala integración. A partir del análisis de ambos dibujos del T2F, el evaluado obtiene un Percentil <30 en la Escala madurativa mental y >75 en la Escala emocional (estos percentiles son aproximados).
FIGURA 11.4 eva
Este dibujo de un hombre pertenece a un niño de 8 años de edad que, aunque asiste a clases de apoyo, pues tiene dificultades en el área del lenguaje, nunca ha repetido curso. Sus padres lo definen como nervioso y prefiere jugar con el ordenador que con los amigos. El dibujo muestra extremidades asimétricas en la forma, ojos bizcos, manos grandes y sombreado de extremidades.

El T2F es una prueba expresiva con baremos que combina técnicas proyectivas y psicométricas, aprovechando las ventajas de ambas. Es una herramienta valiosa para profesionales en psicología infantil, proporcionando una visión integrada de la madurez y el estado emocional de los niños.

Test del dibujo de la persona bajo la lluvia

El Test del Dibujo de la Persona Bajo la Lluvia es una herramienta psicológica utilizada para evaluar cómo una persona maneja situaciones ambientales estresantes. Aunque su autoría no está claramente definida, su uso se ha popularizado en la evaluación psicológica reciente.

  • Objetivo y Elementos del Test:
    • Explorar el Comportamiento en Situaciones Estresantes: El test indaga en las características de personalidad y cómo estas influyen en el manejo de situaciones de estrés.
    • Componentes del Test: Incluye la persona dibujada (representando al yo del evaluado), la lluvia (como situación estresante), y el paraguas (representando las defensas utilizadas).
  • Administración del Test:
    • Edad y Formato: Aplicable individual o colectivamente desde los 4 o 5 años, sin límite de tiempo.
    • Ambiente y Materiales: Se realiza en un entorno tranquilo y cómodo, con papel, lápiz, sacapuntas y goma.
    • Consigna: Se pide dibujar «una persona bajo la lluvia», observando las verbalizaciones y comportamientos del sujeto durante el proceso.
  • Proceso de Análisis:
    • Observación del Orden de Dibujo: Generalmente, se dibuja primero la persona, luego el paraguas, seguido de la lluvia. Otros elementos adicionales también pueden ser significativos.
    • Análisis del Dibujo: Incluye aproximación, descripción, primera impresión, empatía gráfica, y análisis de elementos gráficos y de contenido.
    • Elementos Específicos a Analizar:
      • Persona: Aspectos como la cara, manos, pies y su vestimenta.
      • Paraguas: Tamaño, decoración, inclinación y su capacidad para proteger.
      • Lluvia: Cantidad, forma y ubicación de las gotas.
      • Elementos Adicionales: Nubes, rayos, charcos, sol, viento, arcoíris, etc.
  • Interpretación y Significado:
    • Paraguas: Su tamaño e inclinación indican la percepción del individuo sobre sus defensas contra el estrés.
    • Lluvia: La cantidad y forma de las gotas reflejan la percepción de la presión ambiental.
    • Elementos Adicionales: Aportan significado adicional, como las nubes indicando estados de ánimo.
  • Mecanismos de Defensa:
    • Se observan mecanismos de defensa como la proyección y la represión, evidentes en la relación entre el dibujo y el dibujante.
  • Análisis del Conjunto y Formulación de Hipótesis:
    • Se analiza el dibujo en su totalidad, formulando hipótesis sobre la personalidad del dibujante y su capacidad para adaptarse a situaciones estresantes.
  • Recursos Positivos y Pronóstico:
    • Se identifican las cualidades y capacidades positivas mostradas en el dibujo, y se hace un pronóstico basado en estos hallazgos.
  • Constelaciones en los Dibujos:
    • La autora del manual sugiere «constelaciones» que reflejan condiciones específicas, como carencias afectivas, ansiedad, depresión, entre otras, evidenciadas a través de elementos específicos en los dibujos.

En resumen, el Test del Dibujo de la Persona Bajo la Lluvia es una herramienta valiosa para la evaluación psicológica, proporcionando insights sobre cómo los individuos perciben y manejan el estrés a través de su expresión creativa en el dibujo.

FIGURA 11.6 eva
Dibujo de un varón de 30 años que expresa entre otras características que es una persona alegre, idealista y satisfecha con sus capacidades para afrontar los acontecimientos que le presenta la vida.La ausencia de un paraguas o cualquier otro elemento de protección ante la lluvia puede indicar una falta de estrategias de defensa frente al estrés, o por el contrario, podría interpretarse como una señal de resiliencia y una disposición para enfrentar directamente las situaciones adversas sin evadirse. Además, el hecho de que los pies estén en un charco podría simbolizar una conexión o aceptación de las circunstancias actuales.

⭐Test de la casa y el pueblo

El Test de la Casa y el Pueblo, desarrollado por Xandró , es una herramienta de evaluación psicológica que utiliza el dibujo como medio para explorar aspectos de la personalidad y la psicología del individuo. Xandró, conocido por su amplia contribución en el campo de los test de dibujo y la grafología, ofrece una metodología clara y práctica para la aplicación e interpretación de este test.

  • Administración del Test:
    • Formato: Individual o colectivo, preferiblemente individual para una mejor observación.
    • Materiales y Orientación: Se recomienda usar cuartillas o folios A4, orientados horizontalmente.
    • Consignas: Se pide dibujar una casa espontáneamente, sin preocupaciones artísticas, y luego una casa de un estilo diferente, seguido por una casa ideal.
  • Test de la Casa:
    • Análisis:
      • Plano Gráfico: Tamaño, forma, presión, continuidad del trazo, situación y dirección en la página.
      • Plano Formal: Tejado, chimenea, ventanas, y otros detalles específicos de la casa.
    • Simbolismo:
      • La casa simboliza la personalidad, la intimidad, y puede representar aspiraciones personales, seguridad, protección y otros aspectos emocionales.
  • Test del Pueblo:
    • Enfoque: Dibujar un pueblo que refleje una organización y tranquilidad, en contraposición a la agitación de una ciudad.
    • Interpretación:
      • Agrupación de Viviendas: Refleja rasgos de sociabilidad, ambición, introversión, individualismo, entre otros.
      • Símbolos Específicos: Campanarios, cines, escuelas, talleres, ayuntamientos, jardines, etc., cada uno con su significado propio.
  • Preguntas de Seguimiento:
    • Preguntas acerca de la casa dibujada: habitabilidad, ocupantes, felicidad, etc., que ayudan a clarificar aspectos del dibujo.
  • Interpretación General:
    • Importancia del Contexto: El análisis debe considerar el contexto gráfico y el contexto histórico y ambiental del individuo.
    • Elementos a Evaluar:
      • Aspectos gráficos y estructurales como el tamaño, forma, y detalles específicos.
      • Elementos de contenido como la representación de la persona, la casa, y los símbolos utilizados.
  • Consideraciones Adicionales:
    • Xandró enfatiza la necesidad de una interpretación cuidadosa y contextualizada, reconociendo que los dibujos expresan aspectos de la personalidad del individuo y sus interacciones con su entorno.

La imagen proporcionada parece ser un dibujo realizado por una estudiante de 13 años y se menciona que presenta un buen índice de inteligencia general y un desarrollo adaptativo, esto podría inferirse a partir de la estructura y detalle del dibujo.

Los dibujos de este tipo pueden mostrar la capacidad de planificación, organización y atención al detalle. Un diseño bien estructurado y lógico, con habitaciones claramente definidas y elementos como muebles y puertas, sugiere una buena función ejecutiva. La presencia de elementos distintivos como «habitación principal con baño», «cocina con isla» y «salón/comedor» indican una comprensión de las funciones y la importancia de los espacios en una casa.

La claridad en la etiquetación y la distribución espacial reflejan una capacidad de abstracción y conceptualización que está bien desarrollada para su edad. Esto puede estar en línea con una inteligencia general por encima del promedio, dado que puede implicar habilidades avanzadas de razonamiento espacial y funcional.

Además, la inclusión de detalles personales, como la diferenciación entre la habitación principal y la habitación de los niños, muestra una diferenciación y personalización del espacio que puede reflejar una comprensión de las dinámicas familiares y sociales.

Es importante recordar que la interpretación de dibujos debe hacerse con cautela y en el contexto de una evaluación psicológica más amplia, que incluya conversaciones con el individuo y posiblemente otras formas de evaluación psicométrica.

FIGURA 11.7 eva
Dibujo de una casa realizada por una estudiante de 13 años. Presenta un buen índice de inteligencia general y un desarrollo adaptativo.

En resumen, el Test de la Casa y el Pueblo de Xandró proporciona una herramienta valiosa para explorar la personalidad y la psicología individual a través de la expresión creativa en el dibujo, destacando la importancia de una interpretación holística y contextual.

⭐Test del árbol

El Test del Árbol es una técnica proyectiva desarrollada inicialmente por Koch en 1957 y ampliamente explorada por otros autores, como Stora y Hammer. Este test se basa en la idea de que el dibujo de un árbol puede revelar aspectos inconscientes de la personalidad y la relación del individuo con su entorno. A continuación, se presenta una descripción detallada del Test del Árbol:

  • Administración del Test:
    • Edad Mínima: Desde los cinco años en adelante.
    • Consigna: «Dibuja un árbol frutal lo mejor que puedas» (Koch, 1962) o «Dibuja un árbol cualquiera, pero que no sea un abeto» (Stora, 1980).
    • Consignas Adicionales: Stora sugiere solicitar dibujos adicionales (árbol imaginario, árbol dibujado con los ojos cerrados) para explorar diferentes áreas de la personalidad.
  • Interpretación:
    • Primera Impresión: Evaluación intuitiva del dibujo en su totalidad, identificando impresiones generales como armonía, inquietud, etc.
    • Aspectos Gráficos: Análisis común a todos los dibujos que incluye tamaño, forma, presión, etc.
    • Contenido Específico:
      • Copa: Relacionada con aspectos emocionales y sociales.
      • Tronco: Representa la fortaleza, estabilidad y el «yo» del individuo.
      • Raíces: Simbolizan el arraigo, la realidad y los aspectos básicos de la personalidad.
  • Simbolismo y Elementos Particulares:
    • Número de Árboles: Varios árboles pueden indicar fantasía; un árbol grande entre pequeños, deseo de destacar.
    • Árbol Roto o Caído: Puede sugerir depresión, renuncia, falta de control.
    • Adornos y Detalles: Flores, hojas grandes, frutas, etc., pueden indicar aspectos como narcisismo, alegría, vivacidad o ensoñación.
  • Preguntas Complementarias:
    • Tras completar los dibujos, se recomienda realizar preguntas para profundizar en la interpretación, tales como la edad del árbol, a quién se parece, dónde está ubicado, etc.
  • Aplicaciones del Test:
    • Este test se utiliza para evaluar aspectos de la personalidad, el afrontamiento del estrés, la autoimagen y la relación con el entorno.
  • Consideraciones Generales:
    • El Test del Árbol se considera una técnica proyectiva que permite una interpretación amplia y diversa de la personalidad. Su enfoque se centra en la proyección inconsciente a través de un elemento no humano como el árbol, lo que facilita una mayor libertad en la expresión de los aspectos internos del individuo.
  • Administración del Test:
    • Edad Mínima: Desde los cinco años en adelante.
    • Consigna: «Dibuja un árbol frutal lo mejor que puedas» (Koch, 1962) o «Dibuja un árbol cualquiera, pero que no sea un abeto» (Stora, 1980).
    • Consignas Adicionales: Stora sugiere solicitar dibujos adicionales (árbol imaginario, árbol dibujado con los ojos cerrados) para explorar diferentes áreas de la personalidad.
  • Interpretación:
    • Primera Impresión: Evaluación intuitiva del dibujo en su totalidad, identificando impresiones generales como armonía, inquietud, etc.
    • Aspectos Gráficos: Análisis común a todos los dibujos que incluye tamaño, forma, presión, etc.
    • Contenido Específico:
      • Copa: Relacionada con aspectos emocionales y sociales.
      • Tronco: Representa la fortaleza, estabilidad y el «yo» del individuo.
      • Raíces: Simbolizan el arraigo, la realidad y los aspectos básicos de la personalidad.
  • Simbolismo y Elementos Particulares:
    • Número de Árboles: Varios árboles pueden indicar fantasía; un árbol grande entre pequeños, deseo de destacar.
    • Árbol Roto o Caído: Puede sugerir depresión, renuncia, falta de control.
    • Adornos y Detalles: Flores, hojas grandes, frutas, etc., pueden indicar aspectos como narcisismo, alegría, vivacidad o ensoñación.
  • Preguntas Complementarias:
    • Tras completar los dibujos, se recomienda realizar preguntas para profundizar en la interpretación, tales como la edad del árbol, a quién se parece, dónde está ubicado, etc.
  • Aplicaciones del Test:
    • Este test se utiliza para evaluar aspectos de la personalidad, el afrontamiento del estrés, la autoimagen y la relación con el entorno.
  • Consideraciones Genera
    • El Test del Árbol se considera una técnica proyectiva que permite una interpretación amplia y diversa de la personalidad. Su enfoque se centra en la proyección inconsciente a través de un elemento no humano como el árbol, lo que facilita una mayor libertad en la expresión de los aspectos internos del individuo.
FIGURA 11.8 eva
Dibujo de un varón de 10 años con un desarrollo normalizado. Los aspectos estructurales como el tamaño y ubicación del dibujo indican fuerza y vitalidad. Buena visión global, capacidad de reflexión, autocontrol y buen sentido de la realidad. El trazo refleja introversión, inhibición y timidez. Fragilidad. Se trata de una persona permeable al ambiente, se acomoda al medio. Puede ser sensible. En los aspectos de contenido se reitera la introversión y alejamiento de los demás. Incertidumbre, reserva, autocontrol, susceptibilidad y rigidez. Aparecen deseos de sobresalir y búsqueda de resultados inmediatos, propio de niños de su edad. En la entrevista posterior mencionó que viviría en la copa del árbol y en las raíces pondría a sus abuelos

En resumen, el Test del Árbol ofrece una ventana única a la psique del individuo, permitiendo una interpretación profunda y variada de su personalidad, emociones y relación con el entorno.

Rasgo o aspecto gráficoCaracterísticasSignificado
Copa o ramas.
✔️Refleja la vida mental.
✔️Es el centro de las interrelaciones entre el individuo y el exterior.
✔️Está relacionada con el super-yo y el autoconcepto.
 Grande✔️Seguridad y ambición.
✔️Si sobresale de la hoja, sugiere oposicionismo, tendencia maníaca o que el ambiente es excesivamente exigente.
  Tronchada ✔️Independencia, egocentrismo.
 Caída sobre el tronco ✔️Indecisión, falta de voluntad.
Copa con tendencia centrípeta
o concéntrica
✔️Introversión, tenacidad, independencia.
✔️Narcisismo, orientación hacia uno mismo.
 Copa con tendencia centrífuga o radial✔️Actividad, capacidad de adaptación, versatilidad, extraversión.
✔️Intolerancia.
✔️Nerviosismo, labilidad emocional.
 Inclinada hacia la derecha ✔️Confianza en uno mismo.
 Inclinada hacia la izquierda✔️Introversión.
 Copa rizada ✔️Optimismo, sociabilidad y facilidad de comunicación.
✔️Expresividad.
✔️Narcisismo y tendencia a exagerar.
 Copa enmarañada✔️Creatividad, productividad, impulsividad, despreocupación.
✔️Oposición.
✔️Posibles dificultades en los contactos sociales.
 Copa esférica✔️Predominan la fantasía, poca energía, temores y resistencias frente a la realidad.
 Copas múltiples✔️Posiblemente la persona es capaz de esconder u ocultar sus intenciones.
 Copa sombreada✔️Melancolía, debilidad, la habilidad psíquica y emocional.
✔️Poca energía.
 Árboles sin ramas✔️Indica poco interés por las relaciones interpersonales.
 Rama con movimiento✔️Se presentan presiones ambientales actuales.
 Ramas como lanzas✔️Indica la agresividad, hostilidad.
✔️Escaso control de impulsos.
 Ramas u hojas cayendo ✔️Depresión, desánimo, melancolía.
 Ramas que tiran hacia arriba ✔️Entusiasmo, asertividad.
Ramales dibujados con una sola
raya
 ✔️Oposicionismo (en mayores de 10 años).
Tronco.
✔️Representa el carácter de la persona, la fuerza del yo y sus afectos.
✔️Lo sustancial, estable y duradero.
 Recto ✔️Conducta ajustada a la norma, tenacidad.
 Línea de tronco interrumpida✔️Irritable, excitable, impaciente.
Tronco dibujado de un solo trazo ✔️Primitivismo.
 Líneas débiles ✔️Yo débil o falto de defensas.
 Contornos ondulados ✔️Vitalidad y capacidad de adaptación.
 Tronco reforzado✔️ Necesidad de mantener la integridad de la persona.
 Tronco sombreado✔️Regresión.
 Tronco ennegrecido ✔️Problemas de agresividad.
 Inclinado hacia la izquierda ✔️Miedo a ser agredido.
 Inclinado hacia la derecha✔️Búsqueda de apoyo y ayuda.
✔️Indicaría un buen pronóstico terapéutico.
 Tronco que penetra en la copa✔️Preocupaciones de tipo sexual.
✔️Deseo de conservar lo que es propio.
 Tronco que no tiene suelo✔️Pobre contacto con la realidad.
Tronco dibujado sobre el
margen de la hoja
✔️Infantilismo.
Suelo y raíces.
✔️Informan de la vida, el contacto con la realidad, y la parte inconsciente, impulsiva e instintiva.
✔️Están relacionadas con el ello.
 Agujeros o señales y tronco✔️Hacen referencia a algún acontecimiento de la vida de la persona. Generalmente situaciones traumáticas. En función de la longitud del tronco y de la edad del sujeto se puede calcular cuándo aconteció.
 Detalles añadidos como nidos o pájaros ✔️A partir de los 12 años se interpreta como infantilismo. Pero en adultos pueden indicar rasgos paranoides.
 Sin base✔️Inseguridad, fluctuaciones y desarraigo, falta de apoyo, de estabilidad.
✔️También deseos de asegurarse en la persona una situación.
Sin suelo, cerrado abajo (el
árbol no se expansiona en la
base)
✔️Propio de personas con fuerte control, represión afectiva e introversión.
 Suelo ligeramente marcado
(acentuado con más de una
raya)
✔️Firmeza, deseo de alcanzar las metas propuestas, perseverancia.
 Suelo oscurecido (demasiado
acentuado)
✔️Facilidad para comprender el ambiente y tendencia instintiva, búsqueda de placer.
 Suelo con montículo: (El suelo
eleva el árbol)
✔️Introversión, alejamiento de los demás, orgullo.
 Suelo circunscrito (la base se
cierra en un círculo o jardín)
✔️Introversión, desconfianza, aislamiento, retraimiento.
 El margen de papel adoptado
como suelo
✔️Normal en niños/as hasta los diez años.
✔️En adultos: inmadurez mental e infantilismo. (Se apoya en algo establecido).
 Raíces (raíces penetran en la
tierra y dan arraigo y solidez al
propio árbol)
✔️Persona calculadora, tradicional, con cierto inmovilismo.
 Raíces resaltadas✔️Excesiva preocupación por el contacto con la realidad, propio de algunos trastornos.
 Transparentes y visibles✔️Indica un deterioro de la realidad.
 Desproporción entre las partes.Copa desproporcionadamente
grande
✔️Tendencia al idealismo, ambición, manía.
✔️Exceso de fantasía.
✔️Necesidad de satisfacción.
 Tronco desproporcionadamente
grande
✔️Inmadurez, infantilismo, regresión.
✔️Imposibilidad de satisfacer determinados deseos.
Aspectos de contenido que se pueden analizar e interpretar en el Test del árbol.

La investigación en el dibujo infantil por Isabel Calonge Romano

La investigación sobre cómo los niños plasman sus sentimientos en sus dibujos ha abierto una ventana fascinante a la psicología infantil. Isabel Calonge Romano nos cuenta que los estudios no solo se hacen en entornos clínicos; también se llevan a cabo en escenarios más cotidianos, como las escuelas. Estos estudios han permitido entender mejor cómo los pequeños usan el arte para expresar emociones complejas, como la alegría y la tristeza.

Por ejemplo, investigadores como Jolley, Fenn y Janes en 2004 descubrieron que los niños usan elementos como caras sonrientes o escenarios de diferentes estaciones para representar sus emociones en dibujos de árboles y casas. Picard, Brechet y Baldy en 2007 observaron tendencias similares, donde los niños cambiaban el tamaño y los colores de sus dibujos para reflejar sentimientos de felicidad o tristeza.

Estos estudios revelan que los niños, al igual que los adultos, pueden expresar una rica gama de emociones mediante el dibujo, y estas expresiones pueden cambiar dependiendo de su edad o género. Las investigaciones más recientes incluso han explorado cómo los niños representan emociones más matizadas, como la mezcla de alegría y tristeza, o incluso sentimientos como el orgullo y la vergüenza.

Es importante para los profesionales que trabajan con niños reconocer y comprender estos indicadores emocionales en los dibujos. Sin embargo, es crucial recordar que cada entorno y cada niño es único, y lo que un niño puede expresar en un ambiente escolar podría diferir de lo que muestra en un entorno clínico. Por lo tanto, aunque estos estudios proporcionan herramientas valiosas, deben usarse con cautela y siempre considerando el contexto individual de cada niño.

FIGURA 11.9 eva
En este dibujo, que nos sirve de ejemplo del procedimiento de trabajo de Picard, Breche! y Baldy (2007), se solicitó a Javier de 6 años y 4 meses que dibujara una casa; el primer dibujo constituye así su línea base, en segundo lugar se pidió una casa muy feliz y finalmente una casa muy triste. Pueden apreciarse en los dibujos muchos de los indicadores señalados por estos autores: en la casa feliz aumenta el tamaño del dibujo, utiliza más colores y las ventanas adoptan la forma de objetos como corazones y estrellas. En la casa triste, desaparece el amarillo y toma protagonismo el marrón, el buen tiempo de los dibujos anteriores es sustituido por la lluvia en color negro y las ventanas son caras tristes.

Propiedades psicométricas de las técnicas proyectivas

La fiabilidad y validez de las técnicas proyectivas en la psicología han generado un debate persistente entre académicos y clínicos. Inicialmente, estas técnicas se desarrollaron sin una base psicométrica sólida, lo que a menudo conduce a evaluaciones de su eficacia que resultan mixtas o cuestionables cuando se miden con estándares de validez y fiabilidad. Aunque suelen recibir críticas por la subjetividad en la interpretación y la falta de estándares uniformes en la calificación, su uso no ha decaído en la práctica clínica. Instrumentos como el Test de Rorschach, el TAT, el CAT y otros tests de dibujo proyectivo continúan siendo ampliamente utilizados por los psicólogos. Estos profesionales valoran la perspectiva única que estas técnicas proporcionan sobre la psique del individuo, más allá de los datos que puedan ser cuantificados o medidos de manera objetiva. Con el paso de los años, se han realizado esfuerzos para mejorar su rigurosidad científica y adaptarlas a los criterios diagnósticos actuales, aunque todavía queda mucho por hacer para que alcancen un consenso en la comunidad científica. No obstante, la persistencia de su aplicación subraya la creencia en su utilidad como herramientas complementarias en la comprensión de la complejidad del comportamiento y la experiencia humana.

Aquí tienes un esquema que presenta argumentos a favor y en contra del uso de técnicas proyectivas en la evaluación psicológica:

Argumentos a Favor:

  1. Profundidad de Datos Psicológicos:
    • Permiten acceder a aspectos del inconsciente.
    • Revelan conflictos internos y mecanismos de defensa.
  2. Valor Clínico:
    • Útiles en contextos clínicos para entender la dinámica de la personalidad.
    • Proporcionan un medio para explorar temas que el paciente puede no verbalizar directamente.
  3. Personalización:
    • Pueden personalizarse para adaptarse a las necesidades individuales del sujeto evaluado.
    • Ofrecen oportunidades para observar la espontaneidad y la creatividad del sujeto.
  4. Complementariedad:
    • Complementan otras técnicas cuantitativas.
    • Ofrecen una perspectiva holística de la persona.
  5. Experiencia del Evaluado:
    • Menos intimidantes y más atractivas para algunos sujetos, especialmente para niños.

Argumentos en Contra:

  1. Falta de Estándares Psicométricos:
    • Falta de validez y fiabilidad consistentes.
    • Dificultad para estandarizar la interpretación de los resultados.
  2. Subjetividad en Interpretación:
    • Evaluaciones pueden estar influenciadas por la subjetividad del evaluador.
    • Riesgo de sesgo del confirmación por parte del psicólogo.
  3. Ausencia de Criterios Diagnósticos Establecidos:
    • No alineadas con los criterios diagnósticos actuales como los del DSM.
    • Pueden no ser útiles para diagnósticos específicos.
  4. Resultados Ambiguos:
    • Pueden producir interpretaciones múltiples y contradictorias.
    • Riesgo de interpretaciones patologizantes de rasgos normales.
  5. Limitaciones en la Generalización:
    • Los hallazgos pueden no ser generalizables a toda la población.
    • Pueden no reflejar con precisión la diversidad cultural y de género.

Es importante reconocer que mientras que las técnicas proyectivas pueden ser vistas como herramientas valiosas por muchos clínicos por las razones enumeradas en los argumentos a favor, las críticas basadas en la psicometría tradicional y la falta de evidencia empírica robusta forman la base de los argumentos en contra. En la práctica clínica, se recomienda utilizar estas técnicas como parte de una batería más amplia de herramientas de evaluación para obtener una comprensión más completa de la psicología del individuo.

Referencias

  • Moreno Rosset and Ramírez Uclés (2019) Evaluación psicológica : proceso, técnicas y aplicaciones en áreas y contextos. Madrid: Sanz y Torres.

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